Цели урока: обзор и обсуждение содержания романа; выявление читательской позиции учащихся; развитие навыков монологической речи.
Словарная работа: сюжет, фабула, композиция.
Ход урока:
Вступительное слово учителя.
« Герой нашего времени» - это «история души человеческой», одной личности, воплотившей в своей неповторимой индивидуальности противоречия целого исторического периода. Печорин - единственный главный герой, его одиночество в романе принципиально значимо. Это история тщетных попыток незаурядного человека реализовать себя, найти хоть какое - то удовлетворение своим потребностям, попыток, неизменно оборачивающихся страданиями и потерями для него и окружающих, история утраты им могучих жизненных сил и нелепой, неожиданной, но подготовленной всем рассказанным смерти от нечего делать, от его ненужности кому бы то ни было и себе самому. Сам Лермонтов несколько поддался общему настроению и в предисловии ко второму изданию «Героя нашего времени2 (1841 г.) заявил, что Печорин – «это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии». Но в предисловии к журналу Печорина он был назван именно героем времени.
Работа с сюжетным порядком романа - хронологический (фабульный порядок).
« Бэла» Путешествие по Военно - Грузинской дороге офицера - повествователя с Максимом Максимычем.
Первая часть рассказа Максима Максимыча о Бэле.
Переезд через Крестовый перевал.
Вторая часть рассказа Максима Максимыча о Бэле.
Концовка « Бэлы». Заключение от имени офицера - повествователя.
« Максим Максимыч» Встреча с Максимом Максимычем и Печориным.
С включением сообщения о том, что Печорин умер.
«Предисловие к « Журналу Печорина» История до того, как Печорин попал на Кавказские минеральные воды.
« Тамань» Дневник Печорина, сделанный в ночь перед дуэлью.
« Княжна Мери» Окончание повести - запись, сделанная Печориным по памяти в крепости.
« Фаталист» История с Вуличем а казачьей станице зимой, до похищения Бэлы.
Максимальную заинтересованность читателя судьбой Печорина;
Проследить историю его внутренней жизни;
Образ Печорина раскрывается двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в плане внутреннего самораскрытия;
При таком построении, как бы оставляя героя в живых, автору легче показать свою позицию.
3. Зрительная гимнастика.
4. Реализация домашнего задания:
В ходе проверки учащимся могут быть заданы следующие вопросы для выявления восприятия:
« Бэла» - Почему рассказ об истории любви Печорина автор вложил в уста Максима Максимыча?
« Максим Максимыч» - Кто описывает портрет Печорина? Почему? Почему сцена встречи Печорина с Максимом Максимычем заставляет сочувствовать и Печорину тоже?
5. Диспут на тему « Печорин герой своего времени».
Следует задать ученикам вопрос о том, почему Лермонтов выделил такую личность на фоне других героев, почему несмотря на неблаговидные поступки, Печорин лучше всех остальных героев.
6. Итог урока: учитель отмечает о необычности романа, рассказывает об истории критической литературы о романе.
7. Домашнее задание: подготовиться к комментированному чтению главы « Княжна Мери».
Тема:"Журнал Печорина" как средство самораскрытия характера героя
| Литературная новизна “дневника Печорина” давно привлекает литературоведов – именно здесь новаторски был показан предельно исчерпывающими языковыми средствами конкретный человек, (личность , по словам Б.М. Эйхенбаума: “Герой нашего времени” – первый в русской прозе “аналитический” роман: его идейным и сюжетным центром служит не внешняя биография (“жизнь и приключения”), а именно личность человека – его душевная и умственная жизнь, взятая изнутри как процесс”), отражавший новое явление русской действительности. Глава "Тамань ". Вопросы, которые вам помогут подготовиться к контрольному тестированию:
Глава "Княжна Мери". Устно проанализируйте главу по вопросам:
Глава "Фаталист". Устно ответьте на вопросы:
ВЫВОД: Печорин предстает в «Журнале» человеком, глубоко чувствующим и страдающим. Его душа «испорчена светом», и вся его жизнь - расплата за собственные поступки. Личность Печорина сложна и противоречива. Сам того не желая, он становится виновником несчастий других. Мастерство автора в создании психологического портрета Печорина проявляется в изображении его внутренней жизни, его самоанализа, сюжетно-композиционных особенностях романа. |
Тест по сказу Н.С. Лескова "Левша"
Часть 1. Выполните тест.
1."Левша" – это…
1) быль, народное сказание
2) придуманный рассказ, выросший из поговорки
3) обработанный вариант народной сказки
2.Какой подзаголовок носит рассказ "Левша"?
1) "Легенда о стальной блохе, подкованной русским умельцем"
2) "Цеховая легенда..."
3) ""Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе"
3.Кто из героев сказал эти слова: "... мы русские, со своим значением никуда не годимся"
1) донской казак Платов
2) император Александр Павлович
3) государь Николай Павлович
4. Кому из героев принадлежит следующая мысль: "...наши на что взглянут - все могут сделать":
1) Платову
2) Николаю Павловичу
5. Самые искусные тульские оружейники, получив заказ Платова, отправились
1) в Киев поклониться святым
2) помолиться в Москву
3) к Мценску в Орловской губернии отслужить молебен
6. Какую работу выполнял Левша:
1) выковывал подковы для блохи
2) гравировал имя мастера
3) выковывал гвоздики
7. Как поступил государь Николай Павлович с тульским Левшой, увидев подкованную блоху:
1) за волосья отодрал
2) обнял его и поцеловал
3) схватил за шиворот и кинул его к себе под ноги
8. Почему англичане решили оставить у себя Левшу?
1) за большую образованность
2) за искусные руки
3) за то, что прельстился на их жизнь
9. Что интересовало Левшу во время поездки в Англию?
1) жизнь в гостинице
2) английская вера
3) старые ружья
10. Почему Левша заторопился домой?
1) соскучился по родине
2) торопится привезти разгаданный секрет
3) спешит получить награду
11. Как в России поступили с больным Левшой?
1) привезли в больницу и бросили в коридоре умирать
2) положили на перину, позвали лекаря
3) отправили домой в Тулу
12. Кто беспокоился о судьбе Левши?
2) английский полшкипер
3) император Александр Павлович
13. С какими словами Левша умер?
1) «…хоть и шуба овечкина, так душа человечкина»
2) «Где наша Россия?»
3) «...у англичан ружья кирпичом не чистят…»
14. Почему рассказчик искажает некоторые слова (игра слов)?
1) специально, для комического эффекта
2) потому что хочет показаться умнее
3) говорит, как понимает, т.к. неграмотный
15. Укажите детали портрета Левши:
1) на щеке пятно родимое
2) на висках волосы при ученье выдраны
3) на левую ногу прихрамывает
16. Какова основная мысль (идея) сказа?
1) гордость за талантливость и патриотизм русского народа
2) обличение жестокости и равнодушия русских царей
Часть 2. Письменно ответьте на вопрос (один на выбор):
1. Какую диковинку и за сколько приобрёл у англичан император Александр Павлович?
2. «У него, -говорит, -хоть и шуба овечкина, так душа человечкина» Какая душа скрывается за неприглядной внешностью Левши?
3. Кто, по-вашему, виноват в страшной судьбе Левши?
4. Какое впечатление оставил у вас рассказ Н.С. Лескова?
5. О каком человеке обобщённо говорят: «Левша!» ?
Место романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в программе по литературе вполне оправданно. Это произведение может быть как юношеской книгой, так и книгой для зрелого читателя. На наш взгляд, «Герой нашего времени» представляет собой богатейший материал для нравственного воспитания подрастающего поколения.
Предлагаем разработку урока, представляющую собой сочетание классических и инновационных форм работы, которые позволяют на материале произведения формировать духовные ценности, активную жизненную позицию подростков.
Урок по теме «Печорин как представитель портрета поколения», представленный здесь, имеет цели:
образовательная:
научить детей характеризовать героев литературного произведения по их поступкам, отношению к окружающим, по авторской оценке; помочь учащимся увидеть незаурядность характера героя;
развивающая:
развивать умение ориентироваться в тексте, отбирать нужный материал, сравнивать, сопоставлять, аргументированно отстаивать свою точку зрения, развивать умение работать в группе;
воспитательная:
воспитывать интерес к духовному миру героев литературы, коммуникативность, уважение к мнению товарища по группе, способствовать нравственному воспитанию, воспитанию интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова; воспитывать активную жизненную позицию учащихся.
Учитель применяет разные виды проверки степени усвоения обучающимися нового материала: исследовательская работа в группах, работа с текстом произведения, сопоставление героев произведения, рефлексия.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Статья.DОС
Урок литературы в 9 классе
Костенкова Любовь Николаевна №218-946-798
Печорин как представитель «портрета поколения».
(По главе «Бэла» романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»)
Цели:
образовательная:
научить детей характеризовать героев литературного произведения по их поступкам, отношению к окружающим, по авторской оценке; помочь учащимся увидеть незаурядность характеров героев
развивающая:
развивать умение ориентироваться в тексте, отбирать нужный материал, сравнивать, сопоставлять, аргументированно отстаивать свою точку зрения;
воспитательная:
воспитывать интерес к духовному миру героев литературы, о духовной красоте и внутреннем богатстве личности; способствовать нравственному воспитанию, воспитанию интереса к творчеству М.Ю.Лермонтова; воспитывать активную жизненную позицию учащихся.
Ход урока.
1.Литературная разминка по главе «Бэла».
Кроссворд по 1 главе романа «Герой нашего времени». По горизонтали :2.Кто такой абрек? Как вы понимаете это слово? 4.Кто это: «Славный был малый, только немного странный». 7.Орудие убийства. 8. Кличка лучшего друга абрека, не раз спасавшего его от смерти. 9. Имя героини романа. 11. Животное-друг абрека? 12.Где происходят события? 14. Животное, на которое опасно охотиться. По вертикали : 1.Что оставил герой романа Максим Максимычу? 3.Что разлучило главных героев? 5.Любимое занятие от скуки главного героя. 6.Кто сказал эти слова:«Как она пляшет! Как поет! А вышивает золотом - чудо! Не бывало такой жены и у турецкого падишаха…» .9. Кем он является героине?10. Какое чувство держало героиню в плену? 13. Кто убил героиню? Его имя?
2. Основополагающий вопрос.
«И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле. Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец!.. И то и другое будет ложно».
Кто же он- герой Лермонтова?
3.Обратимся к тексту повести «Бэла». Дома вы составляли план главы. Теперь отберем эпизоды, наиболее важные для понимания характера Печорина.
- Рассказ Максима Максимыча о Печорине.
- Печорин и Бэла. (История взаимоотношений до похищения).
- Печорин и Бэла. Любовь и смерть героини.
- Печорин на фоне других героев повести.
- Исповедь Печорина.
- Пейзажные зарисовки.
4. Работа в группах . Класс делится на группы, и каждая группа получает задание текстового исследования эпизода. Отвечая на вопросы, данные учителем, обучающиеся должны показать знание текста, привести цитаты и сделать вывод.
- группа – Рассказ Максима Максимыча о Печорине.
1.Что связывает и что разъединяет Печорина и рассказчика? (Происхождение, образование, отношение к службе, способность русского человека применяться к обычаям тех народов, среди которых ему случается жить. Не случайно в образе Максима Максимыча подчеркивается легкость, с которой он понимает и принимает обычаи кавказских племен, признавая их правоту и естественность в их условиях . В каких эпизодах эта черта характера русского человека проявляется у Печорина? Каково их отношение к Бэле?
2. Каким видит Печорина Максим Максимыч?
3. Что удивляет и что непонятно Максиму Максимычу в Печорине?
2 группа - Печорин и Бэла. (История взаимоотношений до похищения).
1.Где Печорин впервые увидел Бэлу?
2. Какое впечатление произвели они друг на друга?
3. Каковы последствия подслушанного разговора Казбича и Азамата?
4. Каким мы видим Печорина в этом эпизоде? Сделайте вывод о характере героя.
5. Какой прием использует М.Ю.Лермонтов для обрисовки образа героя?
3 группа - Печорин и Бэла. Любовь. 1. Каким образом Бэла оказалась в крепости?
2. Каково поведение Бэлы в первые дни после похищения?
3. Как Печорин добивался любви Бэлы?
4. Почему Бэла все-таки ответила взаимностью? (Обратите внимание на описание прекрасных глаз Бэлы, данное Максим Максимычем).
5.Каким мы видим Печорина в этих эпизодах? Сделайте вывод о характере героя.
6. Какой прием использует М.Ю.Лермонтов для обрисовки образа героя?
4 группа - Печорин и Бэла. Смерть героини. 1.Почему Печорин охладел к Бэле? Как это проявлялось? (Процитируйте слова героя) 2. Как погибла Бэла?
3. Как вы можете объяснить поведение Печорина после смерти Бэлы? Как это его характеризует?
4.Каким мы видим Печорина в этих эпизодах? Сделайте вывод о характере героя.
5. Какой прием использует М.Ю.Лермонтов для обрисовки образа героя?
5 группа -Печорин на фоне других героев повести.
1. Как обрисованы характеры Казбича и Азамата?
2. Как ведет себя Печорин в конфликте с Казбичем?
3. Какую роль сыграл Печорин в судьбе Азамата?
4. Сделайте вывод о характере героя, сравнив его с Казбичем и Азаматом.
5. Какой прием использует М.Ю.Лермонтов для обрисовки образа героя?
6 группа - Исповедь Печорина. Чтение фрагмента со слов: «Послушайте, Максим Максимыч…»
1.Выберите слова, передающие разочарование Печорина в жизни. Прокомментируйте их.
2.В чем причина скуки и разочарования Печорина, по его мнению?
3.В чем вы видите сходство и различие Печорина и Онегина?
4.Почему Печорин не может быть счастлив в своей среде?
5. Какой прием использует М.Ю.Лермонтов для обрисовки образа героя?
(В своем монологе Печорин словно приоткрывает свои внутреннюю биографию: удовольствия жизни, любовь, чтение - ничто не приносило удовлетворения. Скука Печорина напрямую перекликается с хандрой Евгении Онегина. Но, в отличие от Онегина, лермонтовскому герою присуща ненасытная жажда нового, «воображение беспокойное», «сердце ненасытное». Собираясь в путешествие, он ищет не спокойствия, а «бурь и дурных дорог».)
7 группа - Роль пейзажных зарисовок в повести.
1.Найдите наиболее яркие пейзажные зарисовки.
2. Какие картины природы выбирает Лермонтов для своего описания?
3.Какова связь пейзажных зарисовок с образом главного героя и событийной канвой повести?
(Величавые картины горной природы проникнуты лиризмом, ощущением красоты и поэтичности мира. На фоне гармонии в природе ярко оттеняется разлад с жизнью и беспокойство Печорина. Кроме того, мятежность и величественность кавказских пейзажей подчеркивают, усиливают мятежность лермонтовского героя, его гордый дух.)
5. Обобщение учителя . В первой повести, начинающей роман, главный герой Печорин предстает человеком, воплощающим в себе противоречивые качества. Характер Печорина остается загадкой, ибо от читателя скрыты мотивы его поступков. Герой описан через восприятие рассказчика - немолодого штабс-капитана, который в силу целого ряда причин не способен объяснить характера и поступков Печорина. Мы сегодня попробовали сами разобраться в характере главного героя по первой главе романа.
6. Рефлексия.
Давайте попробуем выразить свое видение героя в синквейне. Напоминаю правило составления синквейна.
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
7.Выставление оценок. Домашнее задание . Напишите эссе «Первое знакомство с Печориным»
Разделы: Литература
М.Ю.Лермонтов
“Герой нашего времени” – первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции. Век М.Ю.Лермонтова в романе. Печорин как представитель “портрета поколения”.
Домашнее задание к уроку.
- Чтение романа М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”.
- Анализ композиции произведения.
а) Кто рассказывает историю Печорина?
- Степень знакомства рассказчика с героем.
- Его социальный статус.
- Интеллектуально-культурный уровень.
- Нравственные качества.
б) Проанализируйте сюжет романа.
в) Восстановите хронологическую последовательность событий в романе (фабула).
3. Индивидуальное задание лингвистам.
а) Рефлексия – лексическое значение слова.
б) А.И.Герцен, В. Г. Белинский – историко-биографический комментарий.
Индивидуальное задание: рассказ о фабуле романа по В. Набокову.
Герой Нашего Времени…это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения.
М.Ю.Лермонтов.
Русское общество познакомилось с “длинной цепью повестей” М.Ю.Лермонтова под общим названием “Герой нашего времени” в 1839-1840 годах. С марта по февраль сочинение печаталось в журнале “Отечественные записки”. В 1840 г. “Герой нашего времени” вышел отдельной книгой.
Пришло время и нам познакомиться с этим произведением, составить собственное о нем представление, сформулировать (определить) собственное (личное) отношение к его героям.
Ответы учащихся.
Вы не одиноки в оценке произведения и его героя. Появление романа М. Ю. Лермонтова сразу же вызвало острую полемику в обществе.
- Николай I находил роман “отвратительным”, показывающим “большую испорченность автора”.
- Охранительная критика обрушилась на роман Лермонтова, усматривая в нем клевету на русскую действительность. Профессор С.П. Шевырев стремился доказать, что Печорин не больше как подражание западным образцам, что он не имеет корней в русской жизни.
- Раньше других с необычайной верностью оценил “Героя нашего времени” В.Г. Белинский, отметивший в нем “богатство содержания”, “глубокое знание человеческого сердца и современного общества”.
- А что же автор? Ко второму изданию “Героя нашего времени” М.Ю. Лермонтов пишет “Предисловие”, в котором настаивал на том, что “Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии”. Именно поэтому эти слова вынесены в качестве эпиграфа нашего урока.
– Что же это за поколение, к которому принадлежат и сам М. Ю. Лермонтов, и его герой?
Говорит доктор филологических наук, профессор Панченко (Приложение 2).
Остановимся на этой теме более подробно. Чтобы говорить о веке М.Ю.Лермонтова, необходимо владеть определенной лексикой. Следите за моей мыслью, опираясь на слова, записанные на доске справа.
Миросозерцание М. Ю. Лермонтова складывалось в конце 20-х-начале 30-х годов Х1Х века, в эпоху идейного кризиса передовой дворянской интеллигенции, связанного с поражением декабрьского восстания и николаевской реакцией во всех сферах общественной жизни.
Николай I – укротитель революций, жандарм Европы, тюремщик декабристов и т.д., с точки зрения “коммунистической” историографии. А.С. Пушкин же, чьи отношения с императором были сложными и неоднозначными, отмечал несомненные достоинства и петровский масштаб его личности. “С величайшим уважением” отзывался о Николае I Ф.М. Достоевский, оказавшийся, как известно, по его воле на каторге. Противоречивые оценки личности. Дело в том, что Николай I отвергал всякую революцию как идею, как принцип, как метод преобразования действительности. Восстание декабристов – это не только благородные побуждения уничтожить “разные несправедливости и унижения”, но нарушение офицерской присяги, попытка насильственного изменения государственного строя, преступное кровопролитие. И как реакция – жесткий политический режим, установленный императором.
Идейный кризис – кризис идей. Идеи, идеалы, цели и смысл жизни пушкинского поколения – все было разрушено. Это тяжелые времена, позднее они будут названы эпохой безвременья. В такие годы говорят о бездуховности, о падении нравственности. Может быть, и мы с вами пережили или переживаем такие времена, связанные с распадом Советского Союза… Но вернемся в 30-е годы ХIХ столетия.
Потребность освоить “ошибки отцов”, заново осмыслить то, что казалось непреложным предшествующему поколению, выработать свою собственную нравственно- философскую позицию – характернейшая черта эпохи 20-30 годов.
Практическое действие оказывалось невозможным в силу как объективных (жесткая политика самодержавия), так и субъективных причин: прежде чем действовать, необходимо было преодолеть идейный кризис, эпоху сомнения и скептицизма; четко определить во имя чего и как действовать. Именно поэтому в 30-е годы исключительное значение для общества приобрели философские поиски лучших его представителей. Делать это было чрезвычайно трудно. Торжествовало совсем другое. Всюду, насколько хватал глаз, медленно текла, по выражению Герцена, “глубокая и грязная река цивилизованной России, с ее аристократами, бюрократами, офицерами, жандармами, великими князьями и императором – бесформенная и безгласная масса низости, раболепства, жестокости и зависти, увлекающая и поглощающая все”.
Человек и судьба, человек и его назначение, цель и смысл человеческой жизни, ее возможности и действительность, свобода воли и необходимость – все эти вопросы получили в романе образное воплощение.
Проблема личности – центральная в романе: “История души человеческой…едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа”. И это высказывание М.Ю. Лермонтова могло стать эпиграфом к нашему уроку.
Печорин не случайно утвердил себя в глазах поколения 30-х годов как типический характер последекабристской эпохи. И судьбой своей, страданиями и сомнениями своими, и всем складом своего внутреннего мира он действительно принадлежит тому времени. Не понять этого – значит, ничего не понять. Ни в герое, ни в самом романе.
Понять – это и есть, собственно, цель нашего урока.
Обратимся к композиции сочинения.
I. – Кто рассказывает историю Печорина?
Ответы учащихся.
- Максим Максимыч – штабс-капитан, человек из народа, давно служит на Кавказе, много повидал на своем веку. Добрый человек, но ограниченный. Провел немало времени вместе с Печориным, но так и не разобрался в “странностях” своего аристократического сослуживца, человека слишком далекого от него социального круга.
- Странствующий офицер (офицер-повествователь). Способен глубже понять Печорина, ближе к нему по своему интеллектуально-культурному уровню, чем Максим Максимыч. Однако судить о нем может только на основании услышанного от доброго, но ограниченного Максима Максимыча. Печорина “…видел…только раз…в жизни на большой дороге”. Впоследствии, ознакомившись с попавшим в его руки дневником Печорина, повествователь выскажет свое мнение о герое, но оно не является ни исчерпывающим, ни однозначным.
- И наконец, повествование целиком переходит в руки самого героя- человека искреннего, “кто так беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки”; человека зрелого ума и нетщеславного.
II. – Каким образом Лермонтов выстраивает сюжет произведения?
Ответы учащихся (запись на доске сюжета и фабулы произведения делается перед уроком двумя учащимися).
Можно ли это собрание повестей назвать романом? Почему у Пушкина “Повести Белкина”? Почему у Гоголя сборник повестей “Вечера на хуторе близ Диканьки”?
- Почему Лермонтов не торопится назвать свое детище романом , обозначая его очень по-разному: как “записки”, “сочинения”, “длинная цепь повестей”? Запомним этот вопрос.
III. – Восстановите хронологический порядок событий.
Ответы учащихся. Коррекция записи фабулы романа, сделанной перед уроком.
Хронология событий, положенных в основу произведения, по В. Набокову.
“Тамань”: около 1830 года – Печорин направляется из Санкт-Петербурга в действующий отряд и останавливается в Тамани;
“Княжна Мери”: 10 мая – 17 июня 1832; Печорин приезжает из действующего отряда на воды в Пятигорск и затем в Кисловодск; после дуэли с Грушницким он переведен в крепость под начальство Максима Максимыча;
“Фаталист”: декабрь 1832 года – Печорин на две недели приезжает из крепости Максима Максимыча в казачью станицу;
“Бэла”: весна 1833 года – Печорин похищает дочь “мирнова князя”, а через четыре месяца она погибает от рук Казбича;
“Максим Максимыча”: осень 1837 года – Печорин, отправляясь в Персию, вновь оказывается на Кавказе и встречается с Максимом Максимычем”.
Восстановим картину, сделанных М. Ю. Лермонтовым, “хронологических смещений”. Она выглядит так: начинается роман с середины событий и доводится последовательно до конца жизни героя. Затем события в романе развертываются от начала изображаемой цепи событий к ее середине.
- Почему Лермонтов нарушает хронологию событий?
Вот три вопроса, требующие немедленного разрешения.
Ответы учащихся.
Выводы учителя (в зависимости от полноты ответов учащихся).
Все это правда, но не вся правда. Лермонтов создал совершенно новый роман – новый по форме и содержанию: психологический роман.
Психологизм – это достаточно полное, подробное и глубокое изображение чувств, мыслей и переживаний литературного персонажа с помощью специфических средств художественной литературы.
Сюжетом сочинения становится “история души человеческой”.
Лермонтов дает нам сначала услышать о герое, потом посмотреть на него и, наконец, раскрывает перед нами его дневник.
Смена рассказчиков нацелена на то, чтобы анализ внутреннего мира делался более глубоким и всеобъемлющим.
- Добрый, но ограниченный Максим Максимыч.
- Офицер-повествователь.
- “Наблюдения ума зрелого над самим собою”.
В.Г. Белинский утверждал, что роман “несмотря на его эпизодическую отрывочность, “нельзя читать не в том порядке, в каком расположил сам автор: иначе вы прочтете две превосходных повести и несколько превосходных рассказов, но романа не будете знать”.
М. Ю. Лермонтов чувствовал новизну своего сочинения, объединившего такие жанры, как путевой очерк, рассказ, светская повесть, кавказская новелла и имел для этого всякие основания. Это был первый психологический роман в русской литературе.
«Все , что Лермонтов хотел прибавить к тому,
что рассказал в «Герое нашего времени»,
высказано в портрете Печорина ».
А. М. Марченко «Столетия не сотрут».
I Вступительное слово учителя. Беседа.
Вы знаете, что литература, книги помогают нам понимать других людей, мир и себя в нём. Одной из таких книг является роман Лермонтова «Герой нашего времени», над которым мы начинаем работу. Уже само заглавие сообщает: образ центрального персонала неразрывно связан с определенной эпохой, это герой своего времени. Недаром роман вызвал бурную полемику: действительно ли таков герой эпохи, или это клевета на современного человека? Но мы читаем роман в наше время, и для нас важно не столько то, каким было время Печорина и каким был герой того времени, сколько другое: что открывает Лермонтов нам сейчас, что значат мысли писателя теперь, для нас. Просмотрите видеофрагмент , отметьте в тетрадях, почему мы, читая роман, встаем перед проблемой, важной для каждого из нас: что зависит от самого человек, сам ли он определяет свою судьбу или что-то вне его?
Слайд с видео.
Учитель (слайд 4): Возвращаемся к вопросу. Какие записи вы сделали?
(ответы учащихся)
Учитель:
В центре внимания нашего урока – портрет Григория Александровича Печорина. И тема урока Печорин – «портрет поколения» (слайд 5)
Какой завершающий знак препинания вы поставите в конце предложения?
(слайд 6)
Учитель: Определим ключевое слово в теме урока. (слайд 7)
Вспомним, что такое портрет. (слайд 8) Знакомимся с новым литературоведческим термином – психологический портрет. Почему нам важен именно психологический портрет? (ответы учащихся).
Работа с эпиграфом к уроку. (слайд 9)
«Все, что Лермонтов хотел прибавить к тому, что рассказал в «Герое нашего времени», высказано в портрете Печорина». А. Марченко
Определите ключевые слова в этом высказывании.
Ответ: (все высказано в портрете Печорина)
Учитель: Итак, все высказано в портрете.
Почему же для Лермонтова так важен портрет героя? И что все высказано в портрете героя? Ответ на этот вопрос найдите в предисловии к роману.
(учащиеся работают с предисловием)
Слайд 11.
М. Ю. Лермонтов в «Предисловии» к роману пишет: «Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно, портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии»
Учитель: Задача автора – указать болезнь! А общество должно с болезнью справиться. Печорин же – один из членов общества. Получается, что главный герой романа – отрицательный персонаж?! Или всё-таки положительный? (слайд 12) Уже многое услышав на уроке и прочитав первые повести романа, попробуйте самостоятельно ответить на вопрос: «Что я знаю о Печорине?». (слайд 13)
(работа в парах, предположения записываем на доске)
Учитель: Дело в том, что значение слова «герой» можно понимать по-разному. В толковом словаре приводится несколько его значений.
Я предлагаю вам следующие определения: Слайд 14
1) Исключительный по смелости или по своим доблестям человек.
2) Главное действующее лицо литературного произведения.
3) Человек, по своему характеру и поступкам являющийся выразителем какой-нибудь среды или эпохи.
Учитель: Какое из этих определений подходит образу Григория Печорина? (3определение)
Учитель: Недостатки каждого отдельного человека могут быть присущи только ему – тогда можно пытаться их исправить. Но когда пороки свойственны целому поколению – вина ложится не на отдельных людей, а на общество, породившее эти пороки! Исправлять надо было русскую действительность, целое поколение!
Что же это за поколение, к которому принадлежат и сам М. Ю. Лермонтов, и его герой? Слайд 15
Основной период творчества Лермонтова связан с эпохой 30-х годов XIX века - временем николаевской реакции во всех сферах общественной жизни. Идеи, идеалы, цели и смысл жизни пушкинского поколения – все было разрушено. Это тяжелые времена, позднее они будут названы эпохой безвременья. В такие годы говорят о бездуховности, о падении нравственности.
Потребность освоить “ошибки отцов”, заново осмыслить то, что казалось непреложным предшествующему поколению, выработать свою собственную нравственно-философскую позицию – характернейшая черта эпохи 20-30 годов.
Человек и судьба, человек и его назначение, цель и смысл человеческой жизни, ее возможности и действительность, свобода воли и необходимость – все эти вопросы получили в романе образное воплощение.
Учитель: После крушения декабризма, обнаружившего свою внутреннюю несостоятельность, русская общественная мысль находилась в ситуации мучительного поиска.
Такую ситуацию современник Пушкина и Лермонтова французский писатель Альфред де Мюссе символично представил так: (слайд 16) «Позади – прошлое, уничтоженное навсегда, но еще трепетавшее на своих развалинах… Впереди – сияние необъятного горизонта… А между этими двумя мирами – бурное море, полное обломков кораблекрушения, где изредка белеет далекий парус».
Учитель: Какое лирическое стихотворение Лермонтова вы вспоминаете, читая эту цитату? (Дети читают наизусть стихотворение «Парус») Слайд 17
Можно ли одинокий Парус сопоставить с характером Печорина?
(Парус, символ мятежности, вызова судьбе, - важнейший образ в творчестве Лермонтова Вспомним хотя бы запись в дневнике Печорина: “Я, как матрос, рожденный и выросший на палубе разбойничьего брига... он скучает и томится, как ни мани его тенистая роща, как ни свети ему мирное солнце... и всматривается в туманную даль: не мелькнет ли там... желанный парус...” Печорин одинок в любом обществе, куда бы он ни попал.
Печорин, как и “ парус ” Лермонтова, путешествует без цели, сам не сознавая того, “он счастия не ищет и не от счастия бежит”. Печорин не может обрести счастья, так как его деятельная натура не находит себе применения.)
Учитель: Этот герой с момента своего появления и до сегодняшнего дня вызывал и вызывает разные мнения. Он привлекает художников, режиссёров, читателей непосредственно.
Может быть, он так привлекателен, потому что роман «Герой нашего времени» - психологический роман. (слайд 18)
Вспомним, какое эпическое произведение называется романом?
(слайд 19)
Теперь для нас важно определить особенности психологического романа. Сравним (слайд 20)….
(ответы учащихся)
ОБОБЩАЮ (слайд 21)
Учитель: Таким образом, психологический роман – это… (слайд 22)
Писателя интересует (слайд 23) внутренний мир героя – психология души – психологический портрет личности.
Каков же психологический портрет Печорина? Что поможет нам проследить в романе данную цепочку?
Рассмотрим особенности композиции романа. (слайд 24)
В «Герое нашего времени» композиция организует, выстраивает сюжет, а не фабулу. Чтобы понять разницу, необходимо уточнить понятия фабулы и сюжета.
Задание: Изучите теоретический материал. Расположите повести в событийном, а затем в хронологическом порядке.
(самостоятельная работа учащихся)
ПРОВЕРЯЕМ: (слайд 24)
Учитель: Почему Лермонтов нарушает хронологию событий? Какую цель он преследовал, располагая повести в такой последовательности?
(ответы учащихся)
ОБОБЩАЮ (слайд 25)
Располагая повести в такой последовательности, автор преследовал цель, вытекающую из идейного замысла, - шире и глубже раскрыть сложную натуру Печорина.
Ещё раз напомним, что роман был задуман как художественное исследование внутреннего мира человека, описание «истории души человеческой».
Лермонтов создал совершенно новый роман – новый по форме и содержанию: психологический роман, предугадав дальнейшее развитие русской прозы в этом направлении. Отныне русский роман в его лучших, классических образцах станет романом психологическим. Он всегда будет сосредоточен на внутреннем мире героев и будет уклоняться от прямых и контрастных оценок.
(слайд 25, читаю)
Учитель: Можно ли увидеть внутренние качества человека?
(ответы учащихся)
Правильно, нет. Но они проявляются в его поведении, в отношении к окружающим. Слово личность происходит от слов “лицо”, “личина”. В древнегреческом, а затем и в древнеримском театрах актер выходил на сцену в маске, так, чтобы было видно из последних рядов амфитеатра, наносились черты того или иного характера – комика или злодея. Раскраска маски указывала на нравственные и психологические качества человека. Именно они составляют основу человеческой личности. Психологический портрет личности включает следующие основные свойства: (Слайд 26)
Каким мы видим Печорина? Что мы можем сказать о его характере, отношении к жизни и окружающим людям, какими принципами и соображениями он руководствуется в свой жизни?