ВВЕДЕНИЕ
Наш детский сад - Центр развития ребенка № 2333 является городской экспериментальной площадкой окружного (Юго-Восточный округ г. Москвы) подчинения и входит в состав экспериментальной площадки Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. В течение нескольких лет мы разрабатываем и внедряем различные образовательные технологии. В частности, успешно используем метод проектов. Один из наших проектов - «Мини-музеи в детском саду».
Почему мы создали мини-музеи . Москва - город музеев. Однако часто ли наши дети бывают в них? Мы провели анкетирование и выяснили, что большая часть воспитанников детского сада ни разу не была в музее. Причины самые разные. Во-первых, мы находимся в типичном «спальном» районе, удаленном от центра, где размещено большинство музеев. Во-вторых, многие родители считают, что дошкольникам еще рано посещать такие учреждения: «Малы и ничего не поймут, чего зря время тратить». И, в-третьих, многим папам и мамам просто не приходит в голову идея такой экскурсии.
Как же привлечь внимание родителей к музеям? Прямая агитация здесь вряд ли поможет. Поэтому для начала мы решили создать собственный «музейный комплекс», включающий мини-музеи в групповых помещениях, мини-музей природы и картинную галерею.
Что такое мини-музей. Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому мы назвали их «мини-музеями». Часть слова «мини-» в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определенную ограниченность тематики.
Важная особенность этих элементов развивающей среды - участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею: они участвуют в обсуждении его тематики, приносят из дома экспонаты. Ребята из старших групп проводят экскурсии для младших, пополняют их своими рисунками. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Размещение мини-музеев. В любом детском саду существует проблема свободных помещений. Для расположения мини-музеев использовались различные части групповых комнат, «раздевалок», спальных комнат, стены у входа в группу и т.п. Одно из требований, предъявляемых к расположению музеев, было следующим: каждый из них обязательно должен вписываться в интерьер помещений. Экспонаты располагались на полках, стеллажах, приобретенных или изготовленных родителями, прикреплялись к стенам, стояли на полу.
Возраст детей. Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно отражали специфику возраста детей данной группы. Так, например, музей книги появился в подготовительной группе, а для малышей создали мини-музей игрушек-забав.
Мини-музеи постоянно пополняются новыми экспонатами. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно со взрослыми.
Этапы проекта «Мини-музеи в детском саду». В процессе создания музейного комплекса сотрудникам детского сада пришлось попробовать себя и в роли дизайнеров, художников, и в роли музееведов, историков. Всю работу можно разделить на три этапа.
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
В начале работы коллектив каждой группы (дети, воспитатели) вместе с родителями определяли тему и название мини-музея, разрабатывали его модель, выбирали место для размещения. Мини-музеи получились разными и по оформлению, и по содержанию.
Каждый воспитатель на педагогическом совете защищал собственный подпроект, который строился по следующей схеме: оформление (чертеж-схема), описание (оборудование, экспонаты), название первой ознакомительной экскурсии, перспективы развития, варианты участия в его создании детей и родителей.
Методическая служба детского сада разработала критерии конкурса на лучший мини-музей, которые были обсуждены с коллективом после защиты проектов. Родителям было предложено посетить с детьми разнообразные музеи и обсудить, что такое музей, для чего он создается, для чего его посещают люди, и т.п.
2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП (ИЛИ ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА)
Взрослые и дети, следуя своим моделям, создавали мини-музеи в группах. Большую роль в этом процессе сыграли родители, которые приносили экспонаты, помогали в оформлении. На последней стадии этого этапа воспитатели вместе с детьми разрабатывали содержание экскурсий по своему музею, причем сами дошкольники предлагали, что именно они считают нужным рассказать о своих мини-музеях. Желающие становились экскурсоводами.
3. ПРОВЕДЕНИЕ КОНКУРСА НА ЛУЧШИЙ МИНИ-МУЗЕЙ.
ОПИСАНИЕ МИНИ-МУЗЕЕВ
Мини-музей «Чудо-дерево»
Создан под руководством И.Осиповой.
Расположение. Занимает небольшое помещение раздевалки и состоит из трех частей.
Содержание и экспонаты. У одной из стен раздевалки располагаются экспонаты, отражающие жизнь дерева в природе: объемная модель растения, связанные с ним животные (игрушки), шишки, пень, мхи, фотографии лесных обитателей и разных деревьев. «Ствол» дерева сделан из основы-трубы, на которую при продаже бывает намотан линолеум, и раскрашен в коричневый цвет. Для закрепления сухих веток в нем проделаны дырки.
Противоположная стена оформлена в виде деревянного дома с окошками и резными ставнями, через которые виден лес (фрагменты фотообоев). Здесь можно познакомиться с тем, как человек использует деревья. На полочках размещены разнообразные деревянные предметы: игрушки (матрешки, кубики, звери), предметы быта, поделки из бересты, деревянные фигурки, шкатулки, ложки, кухонные доски, скалки и другая утварь, корзинки с шишками сосны, ели, лиственницы, книги и календари о деревьях, аппликации из сухих листьев. Здесь же расположены деревянный детский столик и стульчики - это и экспонаты, и место отдыха. Стены помещения оклеены обоями «под дерево». Занавески из деревянных колечек разделяют помещение на зоны и делают его более уютным.
Третья часть музея размещена в раздевалке и занимает две стены. Экспонаты на одной из них знакомят детей с различными частями дерева. Листья и плоды разных деревьев (рябины, дуба, березы, липы) прикреплены к ткани типа мешковины и помещены под стекло в деревянные рамки. Получилось и познавательно, и красиво. В нижней части стены на широкой полоске такой же ткани прикреплены кусочки коры этих же деревьев. Они расположены на такой высоте, что к ним может подойти любой ребенок (часто дети хотят погладить, понюхать эти экспонаты). Любят дошкольники нюхать и изделия из можжевельника, прикрепленные к другой стене. (Его древесина долго сохраняет неповторимый и полезный аромат.) На полу лежат спилы старых деревьев с хорошо заметными годовыми кольцами, небольшие бревна, красиво изогнутые корни деревьев, деревянные вазы с сухими ветками. Вторая стена украшена сухими букетами и глиняными тарелками с растительными узорами.
Цели и задачи. Знакомство со строением и разнообразием деревьев, взаимосвязями растений и животных, значением деревьев в жизни людей; необходимость бережного отношения к природе.
Как используется. Дети играют с шишками, деревянными игрушками, сидят на пеньках, рассматривают на них годичные кольца, изучают книги, вместе с родителями делают поделки из древесины, шишек, листьев и пополняют экспозицию. Сухие ветки дерева используются в качестве календаря природы: весной дети вешают на них зеленые листья, осенью - желтые и т.п.
Эта группа уже не первый год работает по экологическому проекту Н.А. Рыжовой «Наше дерево».
Темы экскурсий: «Деревянные игрушки», «Деревянная посуда», «Как живет дерево», «Кто с деревом дружит», «Знакомство с деревьями» - и другие.
Мини-музей «Город мастеров»
Создан под руководством Е.Брыжовой.
Расположение. У входа в группу, в верхней части стены.
Содержание и экспонаты. Музей оформлен в виде необычного сказочного города. С помощью красок на стене созданы фон города, радуга, облака. Освещает его веселое солнышко (объемная фигура из ткани). В нижней части экспозиции размещены тканевый макет Земли и водоем с рыбками, вырезанный из обоев. В углу расположена полочка для экспонатов. В разных местах к стене прикреплены объемные фигурки. Нижняя часть мини-музея ограничена узкой резной полочкой, на которой также размещен ряд экспонатов. Название мини-музея отражает мастеровитость «обитателей» города и происхождение экспонатов (отходы, которые мы часто отправляем в мусорное ведро, в руках пап и мам превратились в замечательные игрушки). Управляют городом сапожник, пекарь и парикмахер, живущие в уютных домиках. Обитатели этого необычного поселения - человечки из теста - могут прокатиться на поезде (вагоны сделаны из жестяных банок из-под кофе, колеса - из катушек), на лошадке из «киндер-сюрприза» или просто отдохнуть в своих квартирах (коробки из-под сока, печенья).
Цели и задачи. Знакомство с проблемой отходов, варианты использования различного «мусора», развитие воображения, речи, творчества детей и родителей.
Как используется. Во время экскурсий дошкольники составляют рассказы о городе, его истории, особенностях профессий сапожника, пекаря, парикмахера и других обитателей. Время от времени родители с детьми придумывают новых персонажей и меняют облик города.
Темы экскурсий: «Отходы - в доходы!», «Что такое город», «Что умеют мастера», «Город сказочный и настоящий» - и другие.
Мини-музей «Лучший друг»
Создан под руководством О.Погорелец.
Расположение. На стене у входа в групповое помещение, экспонаты располагаются в шкафах и на полках.
Содержание и экспонаты. Название выбрано не случайно: ребята этой группы победили в конкурсе «Кроха», выступая с цирковой программой «дрессированные собаки». Дети и родители принесли экспонаты, связанные с жизнью собак: каменные, деревянные, стеклянные, пластмассовые, бумажные фигурки, собачки из ракушек, из теста, крупные и небольшие игрушки, игрушки-забавы, детские украшения, игры, включая пазлы, мячи, кубики, открытки, фотоальбомы, календари, марки, журналы «Друг», книги, видеофильмы, мультфильмы, пластиковые пакеты с соответствующими рисунками, фотографии собственных собак и рассказы о них. Здесь же «поселились» собаки, созданные детьми и родителями.
Как используется. Экскурсии связаны с рассказами о разных породах собак, об их происхождении, о разных материалах (сравнение стеклянных, глиняных, бумажных фигурок), о роли собак в жизни человека. На базе музея проводятся беседы о правильном содержании собак, родители и дети делятся впечатлениями о своих питомцах, сочиняют о них рассказы, приносят фотографии, рисунки, которые оформляются в виде отдельных передвижных выставок. В музее могут также проводиться занятия по ознакомлению с окружающим миром, экологии, развитию речи.
Ниже приводятся примеры сочинений ребят из «архива» мини-музея.
«Это моя собака. Ее зовут Даша. Она очень большая и лохматая. Даша очень любит ходить на помойку. Все говорят, что она очень красивая. У нее много медалей».
«Мой пес - Тоби. Папа говорит, что он лабрадор, а мама говорит, что в нем много пород - хороших и разных. Мой Тоби - хулиган. Когда он один дома, то всегда валяется на кроватях. Еще он любит драться с другими собаками-мальчиками и играть с собаками-девочками. И очень любит бегать за папой и плавать в речке. Он хороший, и мы его любим».
Темы экскурсий: «Наш друг - собака», «Они такие разные» (породы собак), «Как появились собаки», «Что любят и чего не любят собаки» - и другие.
Мини-музей книги
Создан под руководством Г.Миловановой.
Расположение. Занимает угол спальни, экспонаты размещены на подвесных полках, сделанных одним из пап.
Содержание и экспонаты. Основная идея - показать, какими разными бывают книги, познакомить ребят с их историей. В мини-музее собраны сохранившиеся в семьях старинные издания, книжки-малютки, книжки-раскладушки, звучащие, музыкальные книги. Делятся они и по жанрам: сказки, стихи, повести. Отдельно выделены произведения о природе. Различаются книги и по размеру, назначению (обучающие, развивающие), по возрасту потенциальных читателей. Здесь же можно познакомиться с портретами известных писателей: А.Пушкина, Л.Толстого. Особый интерес у дошкольников вызывает часть экспозиции, в которой представлены «орудия труда» писателей: от пера до современной авторучки. Юные таланты при желании могут попробовать написать собственное стихотворение с помощью гусиного пера. Есть здесь и береста, на которой когда-то писали наши предки и на которой их потомки с помощью палочки могут написать свои собственные послания.
Цели и задачи. Знакомство с историей возникновения книг, воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги в жизни человека, о разных писателях, о том, как появилась и развивалась грамота.
Темы экскурсий: «Старинные книги», «Кто такие писатели», «Как создаются книги», «Для чего нужны книги», «От гусиного пера до современной авторучки», «Говорящие книги», «Книги о природе» - и другие.
Мини-музей «Игрушки-забавы»
Создан под руководством Н.Яшкиной и Н.Нужиной.
Размещение. На стене в доступном для малышей игровом уголке, на специально созданном стенде оригинальной формы. Многие экспонаты имеют свои картонные домики.
Содержание и экспонаты. Это музей для детей младшего возраста, поэтому здесь собраны экспонаты, привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие, звучащие, развивающие игрушки (куклы, машинки, фигурки животных и неизвестных науке существ). Экспонаты умеют говорить, производить различные звуки, двигаться, петь. Некоторые из них заводные, другие же «включаются» простым нажатием в нужном месте.
Надо сказать, что и сами воспитатели, родители и все посетители группы всегда просят разрешения нажать на кнопочки, подергать за веревочки, и делают это с большим удовольствием, с неподдельным интересом наблюдая за движением игрушек.
Как используется. Основное назначение мини-музея - развивающее: малыши учатся играть со сложными игрушками, развиваются моторика пальцев, сенсорика, звукоподражание. Они придумывают свои названия экспонатам, учатся составлять коротенькие рассказы о них, знакомятся со словом «музей». Экскурсии здесь проходят в особой форме: воспитатель сначала предлагает малышам выполнить какое-то действие, а затем дает необходимые пояснения. Например, сначала (методом проб и ошибок) выбираются игрушки, которые могут пищать, затем те, которые разговаривают, и т.п.
Мини-музей «Москва - любимый город»
Создан под руководством Р.Кудяковой.
Размещение. На стене спальной комнаты, экспонаты находятся на полках шкафов.
Содержание и экспонаты. Экспонаты различаются по типу, но все они так или иначе связаны со столицей и с районом Марьино, в котором находится детский сад. Здесь представлены объемные (бумажные) макеты Москвы, в частности, храма Христа Спасителя и древнерусской крепости, созданные детьми с родителями, новые и старые книги, фотографии, рисунки, наборы открыток с видами города, снятые в разное время, календарики, фотоальбомы, вымпелы с эмблемами Москвы, флаг города, видеокассеты с записями фильмов о Москве, марки, значки, карты Москвы и ее районов, настольные игры, памятные медали. Отдельно выделены экспонаты о районе Марьино, на картах этого района отмечено нахождение детского сада, нанесены маршруты экскурсий, прогулок детей.
Цели и задачи. Знакомство с историей Москвы, ее интересными местами, воспитание патриотических чувств, любви к своему городу; знакомство с особенностями своего района, его историей, памятными местами, составление рассказов о Москве, районе Марьино, создание серии собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками.
На базе этого мини-музея проводилась экспресс-выставка «Семейные реликвии», для которой родители принесли различные фарфоровые сервизы, фигурки, декоративные тарелки и другие старинные вещи, связанные с историей семей. Дети с воспитателем и родителями посетили Музей истории Москвы и сравнили его экспонаты со своими, внесли предложения по поиску и созданию новых экспонатов. В некоторых семьях сочинили стихи и сказки о Марьино, которые также стали частью экспозиции.
Темы экскурсий: «Москва - любимый город», «Путешествие по Москве», «Путешествие по Марьино», «Древняя Москва» - и другие.
Мини-музей «Наша родина - Россия»
Создан под руководством Г.Рябченко, В.Выборновой.
Расположение. Стена спальной комнаты, наиболее крупные экспонаты расположены на полу.
Содержание и экспонаты. Самые разнообразные, но так или иначе отражающие национальные, природные особенности нашей страны: российский флаг, герб, карты страны и ее отдельных регионов, книги, открытки, фотоальбомы, значки, гербы городов, входящих в Золотое кольцо России, фигурки в технике гжель, посуда с хохломской росписью, книги о том, как жили наши предки, макеты древних жилищ, куклы в национальных костюмах, матрешки, колокола разного размера, включая Царь-колокол.
Цели и задачи. Знакомство с историей, культурой, природными особенностями нашей страны, воспитание патриотизма, знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в разное время, с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование представлений об историческом времени, связи со своими предками.
Темы экскурсий: «Мы живем в России», «Флаг России», «Что такое герб», «Гжельская роспись», «Хохломская роспись», «Природа нашей страны», «Как жили наши предки», «Кто живет в России» (о разных национальностях) - и другие.
Мини-музей «Театральные куклы»
Создан под руководством В.Жуковой.
Размещение. На стенах и на полу в спальной комнате. Часть экспонатов висит на деревянных резных вешалках и легко снимается. Эти куклы обитают в «солнечном домике», который обозначен с помощью полосы из обоев (контуры крыши) и нарисованного солнышка. По обеим сторонам домика закреплены небольшие полки с куклами и иллюстрациями из сказок. Другая часть кукол «живет» в большом напольном деревянном домике, остальные прикреплены к театральной ширме. Наиболее крупные размещены в углу на полу. Все куклы постоянно доступны детям. Есть здесь и свой передвижной кукольный театр.
Цели и задачи. Приобщение дошкольников к миру искусства, миру театра. Развитие моторики, речи, предоставление условий как для самостоятельной игры, так и для работы в коллективе (постановка спектаклей), сочинение сценариев, сказок. Театральная ширма позволяет детям объединяться в группы и разыгрывать свои спектакли.
Темы экскурсий: «Что такое театр», «Какими бывают куклы», «Куклы-марионетки», «Такие разные куклы» - и другие.
Мини-музей театрального костюма
Создан под руководством Г.Трохиной.
Размещение. В групповой комнате, у входа. Обозначен на стене постером с изображением Белоснежки и гномов, театральными фонариками и теремком. Здесь же размещена напольная подставка с вешалками, на которых висят различные костюмы животных, а также театральные наряды - платья, пелерины, шапки, короны, юбки, шаровары, шарфы. Их дополняют украшения, которые можно выбрать в коробке по своему усмотрению. Результат своего творчества дети могут оценить, посмотрев на себя в висящее рядом с мини-музеем зеркало.
Цели и задачи. Как и в предыдущем случае, дошкольники приобщаются к миру искусства и театра, узнают о том, как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в коллективе, выражать себя с помощью средств искусства.
Темы экскурсий: «Что такое театр», «Театр начинается с вешалки», «История театрального костюма» - и другие.
Картинная галерея
Невзрачный коридор превращен нами в привлекательную картинную галерею. На стенах размещены фотографии, репродукции картин с изображением видов природы. Места для картин обозначены фрагментами из остатков обоев (ромбы, квадраты), что помогает зрительно разделить стену и сделать ее менее монотонной. К каждому блоку программы «Наш дом - природа» подбирается свой набор экспонатов. Экспозиция меняется в зависимости от того, какой блок программы изучают дошкольники, и от сезона года. Например, во время изучения блока «Волшебница Вода» на стенах появляются картины с изображением моря, рек, озер, заснеженных гор, зимних пейзажей, фотографии животных, обитающих в водной среде, и т.п.; во время изучения блока «Песок. Глина. Камни» - пейзажи пустынь, песчаных побережий, гор, фотографии горных, пустынных животных, растений.
Чтобы повысить интерес ребят к картинной галерее, можно организовать ее торжественное открытие (или, как теперь принято говорить, презентацию) - с разрезанием ленточки, с почетными гостями (родителями) и небольшим фуршетом (чаепитием).
Мини-музей природы
Создан под руководством И.Иванцовой и Н.Рыжовой.
Размещение. Входит в состав экологического комплекса детского сада наряду с экологической комнатой, живым уголком и лабораторией. Занимает часть экологической комнаты. Экспонаты размещены на полках нескольких зеркальных шкафов, которые разделены на секции.
Содержание и экспонаты. В мини-музее представлены необычные, редкие объекты живой и неживой природы, разнообразные изделия из природного материала. Такими экспонатами могут быть крупные шишки, семена редкого в нашей стране растения, причудливо изогнутые ветки и корни, красивые природные и искусственные камни, камни с отпечатками древних растений и животных, старые брошенные гнезда птиц и насекомых (например, ос), перья. Мини-музей отличается своеобразием экспонатов. Так, например, в лаборатории экологического комплекса собраны разнообразные коллекции камней, плодов и семян, шишек, песка, глины, ракушек. В музее же представлены только особые камни, особые шишки, необычные плоды и т.п.
При формировании музея строго соблюдалось правило «Не навреди природе!» - здесь нет пойманных и засушенных насекомых, нет специально сорванных красивых цветов, листьев и т.п. Это очень важный воспитательный момент, на который следует обращать внимание родителей. Многие из них в порыве энтузиазма предлагают наловить на даче бабочек и жуков, сделать гербарий из самых привлекательных, крупных цветов. Все это наносит непоправимый вред природе, а главное, формирует у ребенка потребительский подход к окружающему миру. Правда, погибшие или умершие стрекозы, бабочки и другие насекомые, опавшие цветки и листья могут рассматриваться в качестве экспонатов, но только при условии, что дети знают о причине их гибели.
Экспонаты собирались коллективом детского сада, научным руководителем, детьми с родителями. В начале и в конце учебного года педагог-эколог и воспитатели обращались к папам и мамам с просьбой внимательнее посмотреть на окружающий мир и найти что-нибудь интересное для музея природы. Многие семьи путешествуют и могут привезти экспонаты, отражающие особенности природы разных регионов России, разных стран. Например, бабушка с внучкой привезли с Урала богатую коллекцию уральских камней, мама с сыном - огромную шишку из Италии, инструктор по физкультуре - семена лотоса с Волги, а научный руководитель - разнообразные камни, включая известняки с отпечатками животных. Экспонаты размещены в коробках, на пластиковых тарелках и снабжены этикетками. В последних указывается название экспоната, где и кем он собран. Для родителей и детей очень важно, чтобы возле принесенных ими материалов стояла их фамилия.
Как используется. Для удобства работы в мини-музее было составлено описание каждого экспоната. Все описания собраны в папке в прозрачных файлах, что позволяет добавлять информацию, вынимать отдельные тексты для работы и т.п.
Для описания экспонатов нами разработана специальная схема. Привлечь к этой работе можно студентов, проходящих в детском саду педагогическую практику.
СХЕМА ОПИСАНИЯ ЭКСПОНАТОВ
Рисунок (фотография) экспоната
Название:
(Указываются научные, бытовые, народные названия.
Можно подчеркнуть, почему именно так называется.)
Где собран:
(Указывается место сбора, его особенности:
например, Урал - горы; страна (если это не Россия);
среда: водная (растет в воде), наземно-воздушная
(летает), наземная, почвенная.)
Кем собран:
(Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно
выделить семейные экспонаты, указав не только
фамилию семьи, но и имена взрослых и детей.)
Краткая информация об экспонате:
(Где встречается, почему имеет такое название,
особенности: например, листья, цветки, плоды у
растений; цвет, форма у камней; как используется
человеком; проблемы охраны; связи с другими
компонентами природы - например, кто питается
этим растением, животным, из каких растений
сделано гнездо.)
Как использовать в работе с детьми:
(При изучении каких блоков программы «Наш дом -
природа» используется экспонат; на что обратить
внимание при работе с детьми; какие виды
деятельности можно использовать
(экспериментирование, рисование, моделирование).)
Дополнительная литература:
(Перечисляется литература, в которой могут
почерпнуть дополнительные сведения педагоги;
литература для детей, в которой описывается этот
объект, энциклопедии, справочники, в которых есть
иллюстрации с его изображением и с изображением
мест его обитания и связанных с ним объектов.)
Название экспоната. Водяной орех - чилим (плоды). За особые рожки на плодах его еще называют «рогульником», «чертовым орехом», рогатым орехом, водяным каштаном.
Где собран. Астраханская область, река Волга.
Кем собран. Инструктором по плаванию.
Информация о растении. Водяной орех обитает в немногих южных водоемах нашей страны, прежде всего в дельте реки Волги. Любит спокойную, стоячую воду.
Его листья похожи на листья березы, хорошо плавают. Они не тонут, так как в стеблях, на которых они держатся, есть воздух. Растение может образовывать зеленые заросли. Цветки белые, с четырьмя лепестками. Плод - орех 2-5 см длины, с загнутыми рожками, похожими на висящий в воде якорь.
В начале развития орехи очень твердые, с острыми рогами, и к ним не приближаются ни рыбы, ни водяные крысы, ни утки. К осени плоды созревают, становятся более тяжелыми, и растение отрывается от своего стебелька-каната, плывет по реке, словно корабль, нагруженный орехами. Поздней осенью листья и стебель сгнивают, а орехи падают на дно, прикрепляются к нему своими рожками. Весной орех прорастает, причем его корень сначала растет вверх, а затем, изгибаясь, опускается вниз.
Это редкое, реликтовое, то есть оставшееся с очень древних времен, растение (растет на земле более 70 млн. лет). Оно занесено в Красную книгу России. Это означает, что сбор растения запрещен. Однако люди издавна используют это растение, так как его плоды - орехи необычной формы - очень вкусные и полезные. Ими питались даже древние люди. Поэтому водяной орех в некоторых регионах стали специально разводить. Орехи чилима едят сырыми, запекают, сушат, варят. Из ореховой муки пекут оладьи, а из дробленого ореха варят кашу. Благодаря ему жители некоторых стран Африки, а также Китая, Индии спасались от голода.
Как использовать в работе с детьми. Блоки «Волшебница Вода» (тема «Что растет в воде»), «Воздух-невидимка» (воздух помогает листьям плавать), «Растения», «Человек и природа» (тема «Что такое Красная книга»). Обратить внимание на форму плода. На что он похож? Почему его сравнивают с якорем? Дать потрогать. Есть ли у него рожки? Путем экспериментирования выяснить, умеет ли орех плавать. Обсудить, почему он попал в Красную книгу, что можно сделать для его сохранения. Сочинить сказку (рассказ) о том, как он жил и путешествовал в реке, как попал в музей детского сада. Рассмотреть иллюстрации чилима. Сделать зарисовки плодов.
Дополнительная литература. Верзилин Н. По следам Робинзона. М.: Просвещение, 1994.
ПРОВЕДЕНИЕ КОНКУРСА НА ЛУЧШИЙ МИНИ-МУЗЕЙ
На этом этапе дошкольники сами
проводили для ребят из других групп и родителей
ознакомительные экскурсии. Для каждого
мини-музея воспитатели составили визитки, в
которых содержалось краткое описание экспозиции
и приглашение посетить ее. Приветствовались
оригинальность оформления и изложения
материала. Требования конкурса были объявлены в
самом начале работы. Оценивались прежде всего
оформление, содержание и оригинальность
тематики и экспонатов. Была разработана карта
члена жюри, которая ускорила обобщение
результатов. Такие карты были заранее напечатаны
и розданы каждому члену жюри, в состав которого
вошли руководители детского сада и родители.
Члены жюри заранее обсудили критерии оценки,
сравнили свое понимание этих критериев и после
знакомства с экспозициями заполнили «Карты
оценки». Требуемые характеристики оценивались
по пятибалльной системе (каждая - максимум 5
баллов). Особо понравившиеся экспозиции можно
было дополнительно отметить восклицательным
знаком, а свои сомнения по поводу оценки выразить
в виде знака «минус». Эти дополнения учитывались
на заключительном этапе подсчетов. Например,
если две группы набирали одинаковое количество
баллов, жюри обращало внимание на наличие
дополнительных отметок. Кроме того, некоторые
мини-музеи были отмечены по отдельным
«номинациям» - за оригинальность оформления,
активное участие родителей
и т.п. При обобщении материалов сначала
суммировались данные по каждой характеристике,
затем подсчитывалась сумма баллов по всем
критериям для каждого мини-музея. Таким образом,
в карте каждого члена жюри выводилась общая
оценка для каждого мини-музея. И, наконец, для
определения победителей суммировались баллы
всех членов жюри по данному мини-музею. По
результатам подсчетов составлялся «рейтинг»
мини-музеев. Победителями, соответственно, стали
те, кто набрал наибольшее количество баллов по
всем критериям у большинства членов жюри.
Карта оценки мини-музеев в группах (заполняется каждым членом жюри)
ЧЛЕН ЖЮРИ (подпись) Фамилия, имя, отчество
ЗНАЧЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МИНИ-МУЗЕЕВ
Мини-музеи в группах позволили воспитателям сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей. Экспонаты используются для проведения различных занятий, для развития речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. Например, вопросы ребят о медали, выпущенной к юбилею московского трамвая (мини-музей «Москва - любимый город»), побудили воспитателя провести цикл занятий об истории транспорта.
На базе мини-музеев организовывались кратковременные (часто однодневные) выставки, которые мы назвали «экспресс-выставками». Большой интерес у взрослых и детей вызвала экспозиция «Семейные реликвии» (мини-музей «Москва - любимый город»). Ее основу составили различные предметы, отражающие историю разных семей, причем участие в ее создании приняли не только родители, но и сами воспитатели. Например, среди экспонатов оказалось много старинного фарфора. Выяснилось, что среди прабабушек и прадедушек было много известных фамилий, дети и взрослые рассказывали о своих предках.
Дошкольники разных групп знакомились с мини-музеями своих «коллег». При этом в средних, старших и подготовительных группах экскурсии проводили сами ребята, а в младших обо всем рассказывали воспитатели, хотя и малыши пытались в меру своих возможностей обратить внимание посетителей на те или иные предметы.
Экспонаты музея природы и картинной галереи постоянно используются педагогом-экологом, педагогом по изодеятельности, воспитателями для работы с детьми по разным блокам программы «Наш дом - природа», для ознакомления с окружающим миром. После каждого экологического занятия дошкольникам предоставляется возможность самостоятельно рассмотреть экспонаты, задать вопросы педагогу.
Главное, мы достигли своей цели: как во время создания мини-музеев, так и после этого многие родители посещали с детьми «настоящие» музеи - Дарвиновский, музей Москвы и другие, о чем дошкольники потом с удовольствием рассказывали друг другу и воспитателям. Мини-музеи стали неотъемлемой частью развивающей предметной среды нашего детского сада.
г. Подольск
2015г
Актуальность темы
Хлеб один из самых главных продуктов человеческого труда. Мы не можем прожить без него ни дня. Но порой забываем, что булочки и буханки вобрали в себя труд многих людей. Как же научить детей уважать хлеб?
Для расширения кругозора и пополнения знаний воспитанников о народных традициях, формирования у них представлений о родной культуре, для воспитания бережного отношения к хлебу был создан мини-музей «Откуда хлеб к нам пришел»
Организация мини - музея
Работа проходила в три этапа.
Первый этап – подготовительный.
Главные задачи подготовительного этапа:
Определение пути создания мини-музея, (задача решалась на одном из собраний родительского клуба)
Подбор необходимой литературы по теме и оказание методической помощи родителям воспитанников, необходимой для реализации проекта;
Подбор материально – технического обеспечения.
В тесном взаимодействии с семьями воспитанников было подобрано оснащение будущего музея:
- старинная посуда, утварь и инструменты;
- репродукции картин русских художников о хлебе;
- фотографии и сюжетные картинки на тему «Как в старину выращивали хлеб»;
- иллюстраций о выращивании хлеба в настоящее время;
- видеоролики «Как на хлебозаводе пекут хлеб», «Как растёт хлеб» (по материалам программы «По секрету всему свету»)
С помощью родителей были собраны и оформлены гербарии злаковых культур; созданы макеты «Как растёт хлеб», «Мельница ветряная и водяная», «В русской избе»; сделаны народные тряпичные куклы – Крупенички.
Второй этап создания музея – практический.
Главная задача второго этапа - совместное воплощение идей:
Во-первых, это реализация семейных проектов по темам : «Где растут булки»; «Что такое злаки?»; «Как устроена мельница» и т.д. Конечным продуктом этих проектов стали небольшие детские сообщения и макеты, созданные в результате исследовательской деятельности. В итоге они и послужили основой экскурсии, где ребята с удовольствием делились со сверстниками новыми знаниями, демонстрируя, созданные в своей семье экспонаты для музея.
Во-вторых, в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников был подготовлен план и содержание экскурсий; оформлены экспозиции музея; организованы условия для разных видов деятельности в мини – музее.
Родители и воспитатели, работающие над созданием мини - музея смогли вполне достоверно отразить заявленную тему в экспонатах, постарались объяснить детям различные процессы на доступном и в то же время научном уровне.
Третий этап – внедренческий. Он включает в себя открытие мини – музея, осуществление различных видов деятельности в музее, приглашение гостей.
Воспитанники подготовительной к школе группы вместе с воспитателем с удовольствием провели мини - экскурсии по музею для детей старшего дошкольного возраста ДОУ, родителей и гостей - сверстников из близлежащих детских садов нашего микрорайона «Кузнечики».
Таким образом, создание мини – музея «Откуда хлеб к нам пришёл» позволило организовать работу по приобщению к национальной истории и культуре не только у дошкольников, но и их родителей, педагогов.
За время функционирования мини - музея с детьми были проведены беседы о том, как нелёгок труд хлебороба, как выращивали хлеб в прошлом, какие традиции с этим связаны, был организован просмотр с детьми видеосюжетов долгого пути хлеба: от зернышка до нашего стола. Также посетителям мини-музея была предоставлена возможность закрепить полученные знания в играх.
Конспект проведения экскурсии в мини – музее
«Откуда хлеб к нам пришёл»
для детей старшего дошкольного возраста
Цель: Сформировать у детей представление о ценности хлеба, уточнить и закрепить представление детей о выращивании хлеба, о злаковых растениях
Задачи:
Воспитывать уважение к труду людей, которые выращивают и пекут хлеб; воспитывать бережное отношение к хлебу;
Воспитывать патриотические чувства, интерес к истории своего народа;
Развивать связную речь детей;
Актуализировать и обогащать словарь детей по теме «Хлеб»;
Развивать зрительное и слуховое внимание.
Оборудование, материалы и экспонаты:
Компьютер, мультимедийный проектор;
Видеоролики «Как на хлебозаводе пекут хлеб», «Как растёт хлеб» (по материалам программы «По секрету всему свету»);
Подборка иллюстраций о выращивании хлеба в настоящее время;
Гербарии злаковых растений;
Образцы зерна и крупы злаковых культур;
Ингредиенты для составления теста;
Народные тряпичные куклы – Крупенички;
Образцы различных хлебобулочных изделий;
Фотографии и сюжетные картинки на тему «Как в старину выращивали хлеб»;
Макеты «Как растёт хлеб», «Мельница ветряная», «Мельница водяная», «В русской избе»;
Цеп (старинный инструмент для обмолота хлеба);
Старинная посуда и утварь;
Репродукции картин русских художников, воспевающих труд хлебороба
Ход экскурсии:
Воспитатель: Здравствуйте, дорогие ребята! Мы рады приветствовать вас сегодня в музее хлеба. Хлеб – это продукт, который мы видим у себя на столе каждый день. А знаете ли вы, откуда хлеб попадает к нам на стол? (ответы детей) . На самом деле, ребята, хлеб действительно растёт в поле. И об этом нам расскажет Дима.
Дима (рассказывает с опорой на иллюстрации):
- Весной на поле выходят трактора. Они вспахивают землю и одновременно боронуют её, то есть рыхлят, чтобы земля стала мягкой и рыхлой.
- Затем к трактору прикрепляют сеялки, и они ровными аккуратными рядами укладывают в землю зерна пшеницы.
- Вот появились ростки. Наступают жаркие летние дни. Всё лето созревают зёрна в колосьях на полях.
- Когда зерна созрели, начинается жатва. На поле выходят комбайны. Комбайн срезает колосья, выколачивает из них зерна и высыпает очищенные зёрна в грузовые машины.
- Машины отвозят зерно в специальные большие зернохранилища, которые называются элеваторами. Там зерно сушат и хранят.
- Из элеваторов зерно везут на мукомольные заводы или мельницы, где мелют из зерна муку.
- Затем муку везут на хлебозавод, где выпекают хлеб.
- Наконец хлеб попадает в магазин. Мы его покупаем и с удовольствием едим.
- Вот какой долгий путь прошло зёрнышко, чтобы превратиться в каравай хлеба!
Воспитатель: Спасибо, Дима, теперь мы точно знаем откуда к нам хлеб приходит!
А вас, ребята, я хочу пригласить в следующий зал нашего музея, где вы узнаете, из чего замешивают тесто для хлеба.
(Дети знакомятся с ингредиентам для изготовления теста, затем просматривают видео сюжет о выпечке хлеба на хлебозаводе)
Воспитатель : Вот мы и узнали, как выпекают хлеб. А теперь я предлагаю вам поиграть.
Дидактическая игра «Замеси тесто»
(Дети выбирают из предложенных картинок с изображением продуктов только те, на которых нарисованы ингредиенты для теста)
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы отлично справились с заданием! А сейчас мы хотим вам показать видео сюжет, о том, как растёт хлеб.
Просмотр видеосюжета «Как растёт хлеб»
Воспитатель: Конечно, у нас в детском саду хлеборобов нет, а вот специалисты, которые всё знают о хлебных растениях, имеются. Проходите в следующий зал нашего музея.
Егор и Лука расскажут нам о злаках.
Егор (рассказывает с опорой на гербарии злаковых растений, и представленные хлебобулочные изделия):
Я хочу рассказать вам о злаках. Злаками называют зерновые растения. У этих растений есть колоски. Внутри колосков созревают зёрнышки, а из зерна делают муку для хлеба или крупу для каши.
- Это пшеница. Пшеница очень древнее растение. Ей более 10 тысяч лет. Из пшеничной муки готовят булочки, батоны, пирожные, печенье, баранки и даже макароны.
- Это рожь. Из ржаной муки пекут очень вкусный и полезный хлеб. Он так и называется – ржаной.
Черный хлебушек хорош,
Нам его подарит рожь!
- Это овёс. Из овсяных хлопьев пекут овсяное печенье и варят вкусную и полезную овсяную кашу.
Если любишь «Геркулес»,
Все болезни нипочём.
Тот, кто кашу эту ест,
Вырастает силачом!
Лука (рассказывает с опорой на иллюстрации и образцы круп):
- Это ячмень. Каша из ячменя называется перловой. Она очень сытная и полезная. А ещё из ячменных зёрен делают квас и даже дрожжи.
- Это рис. Говорят, что рис кормит половину человечества. Во многих странах рис – главное хлебное растение. Из риса варят каши, готовят плов, супы, салаты и много других блюд.
- Это просо. Из очищенных зёрен проса получается пшенная крупа. Из неё варят пшенную кашу.
Каша вкусная, густая,
А по цвету – золотая .
А ещё из пшенной муки пекут очень вкусные блины.
- Это гречиха, из её семян готовят крупу и муку.
Сварим в русской печке
Кашу вкусную из гречки.
И гречишные оладушки
Испечёт нам наша бабушка!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, в нашем музее есть необычные куколки. Эти куколки называются Крупенички или Зерновушки. Внутри у них крупа или зерно. В старину такие куклы делали для того, чтобы хранить высокоценные семена будущего урожая (в первую очередь семена гречихи). Таких кукол обычно дарили на Коляду, Рождество или на праздники, связанные с урожаем.
В наших куколках насыпаны различные виды крупы и зерна. Попытайтесь, потрогав пальчиками, отгадать какие крупа и зёрнышки там спрятаны.
Игра «Отгадай, что внутри»
Воспитатель: А сейчас мы приглашаем вас в следующий зал нашего музея, где вы узнаете, как в старину выращивали хлеб (рассказ сопровождается показом экспонатов)
Представьте, что мы попали в давние времена, когда люди не придумали ещё никаких машин, когда нельзя было купить хлеб в магазине, и всё приходилось делать своими руками.
Вот огромное поле, крестьянин решил посадить здесь пшеницу или рожь. Но сначала поле нужно вспахать. Перед тем, как начинать весеннюю пахоту, крестьяне обращались к народным приметам. Если загремел первый весенний гром, закуковала кукушка, зацвела черемуха, значит, пришла пора поле пахать.
Пахали в те далёкие времена плугом, который тянула лошадка. Затем поле надо было причесать вот такой «расческой», называется она борона. Бороной разбивали все комки, земля становилась мягкой.
Затем хлеб нужно посеять. К этому событию готовились особо: парились в бане, надевали чистые рубахи, кланялись в пояс земле-матушке и просили о богатом урожае. Первый сеятель выходил в поле босиком, чтобы проверить, теплая ли земля. На груди у него висело лукошко с семенами. Сеятель шел по полю, набирая пригоршню семян, и через каждые два шага разбрасывал их веером, слева направо.
Как только зернышко попало в землю, оно начинает расти.
Как вы думаете, ребята, без чего не может вырасти зерно? (ответы детей)
Вот и выросли колоски! Посмотрите, ребята, какими стали колосья? (ответы детей) . Пора убирать урожай! В старину это делали так: мужчины брали косы, женщины – серпы и шли в поле. Скошенные растения связывали в специальные вязанки - снопы. Самое главное было вовремя собрать урожай, ведь перезрелые колоски могут уронить зерна на землю, и тогда урожай будет потерян.
Дальше начиналась самая тяжелая работа, колосья нужно было обмолотить, то есть вынуть зёрнышки из колосков. Для этого брали цеп (специальное орудие труда) и били им по колоскам. Иногда эта работа затягивалась на несколько месяцев.
Затем зерно везли на мельницу, где его перемалывали в муку.
А про мельницу нам расскажет Саша.
Саша (рассказывает с опорой на макеты и иллюстрации):
- В старину на берегах рек строили мельницы. Речная вода текла и крутила большие мельничные колёса. Колесо крутилось и двигало тяжелые каменные жернова, которые перетирали зерно в муку. Такие мельницы назывались водяными.
- А в степях ставили ветряные мельницы. Сильный ветер вращал крылья такой мельницы, а они приводили в движение жернова.
Воспитатель : Вот и готова мука, можно замешивать тесто и печь хлеб. Ребята, а вы знаете, как на Руси пекли хлеб?
(рассказ сопровождается показом экспонатов музея и макета русская изба)
В старину хлеб пекли не на хлебозаводе, не в пекарне, а у себя дома. Хозяйка замешивала тесто и выпекала каравай хлеба в русской печке. Весь дом наполнялся запахом свежего ароматного хлеба!
Пышный, мягкий, пропеченный,
Подрумяненный слегка,
Хлеб с горбушкой золоченой
Шел к тебе издалека.
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел,
В нем чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Сохраняло, берегло.
Русские люди всегда относились к хлебу бережно, с уважением, ведь столько сил надо было приложить, чтобы вырастить хлеб! А вы знаете, как надо относиться к хлебу? (ответы детей, воспитатель подытоживает)
Хлеб нельзя выбрасывать
Хлеб нельзя крошить за столом
Хлеб надо беречь, брать столько, сколько необходимо
Хлеб нужно обязательно доедать, старые люди говорят, что оставляя кусочек хлеба, ты оставляешь своё здоровье
Хлеб нельзя бросать на землю, на пол, если хлеб случайно роняли на пол, его поднимали и просили прощения за это
Молодцы, ребята! А наше путешествие подошло к концу. И теперь мы предлагаем вам отведать вкусный и ароматный каравай!
Используемая литература:
- Лыкова И. А., Шипунова В. А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 96 с.
- Шорыгина Т. А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 80 с.
- Скоролупова О.В. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Ч. 2» - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 160 с.
- Емельянова Э. Л. Расскажите детям о хлебе. М. Мозаика-синтез , 2011
- Емельянова Э. Л. Как наши предки выращивали хлеб. М. Мозаика-синтез, 2013
- Карандашева Ю. В. Как хлеб на стол попадает // Воспитатель ДОУ. 2009. № 4
ОПЫТ РАБОТЫ «Организация работы по созданию мини-музея в ДОУ»
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой.Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках.
Литературе, языке, живописи…Национальные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний»
(Д.С.Лихачев)
1. Основные характеристики опыта
1.1. Краткая аннотацияСущность опыта состоит в реализация направления «Музейная педагогика» в детском саду, обогащении предметно-развивающей среды ДОУ, обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами.
Практическая значимость опыта заключается в возможности применения его в повседневной практике любого образовательного учреждения.
Работа в музее очень увлекает детей, она естественно стимулирует их творческую мысль, укрепляет и развивает познавательные интересы детей.
1.2 Актуальность опыта.
Сейчас в стране не только экономический кризис, но и кризис воспитания подрастающего поколения. Малыши в нашей повседневной жизни окружены в основном современными ритмами, сильно искаженной иностранными словами речью, комиксами. Нарушились традиции, существовавшие на Руси веками, порвались нити, которые связывали старшее и младшее поколения. Поэтому очень важно возродить преемственность поколений, дать детям нравственные устои, патриотические настроения, которые сохранились в народном творчестве. В воспитательном процессе безжалостное обрубание своих корней от народности ведёт к бездуховности.
В нашем городе есть много музеев. Мы провели анкетирование и выяснили, что основная часть воспитанников детского сада ни разу не ходили в музей с родителями, причем по разным причинам. Многие считают, что дошкольникам еще рано посещать такие учреждения. Некоторые мамам и папам не приходит в голову идея такой экскурсии. Хорошим решением этой проблемы стала такая форма работы как заключение договора между ДОУ и музеем «Тульские древности», куда мы в течении многих лет организованно приводили своих воспитанников.
Как же привлечь внимание родителей к музеям? Прямая агитация здесь вряд ли поможет. Поэтому мы решили создать собственный «Мини-музей». При выборе профиля мини-музея определилось направление - ознакомление с народными промыслами. Это обусловилось социально-педагогическими потребностями современного общества и состоянием проблемы народной педагогики. Условиями возрождения и дальнейшего развития традиций народной педагогики является осмысление значимости русской народной игрушки в системе дошкольного образования. Народные игрушки чрезвычайно быстро исчезают из детства, предпочтение отдаётся иностранным игрушкам (куклам Барби, роботам и др.).
Наше желание знать, какой же была народная игрушка, как ею играли, и что она значила, в этом кроется не только познавательный интерес, но еще и естественное стремление знать и помнить прошлое своего народа
1.3 Условия становления опыта
Опыт работы над темой «Мини-музей в детском саду» складывался постепенно. Создавать наш музей мы начали в 2012 году. В течение года была создана творческая группа, определено направление, выбрано место расположения, название мини-музея. Вместе с оформлением документации по крупицам собирались экспонаты для экспозиции. С 2012 года весь педагогический коллектив нашего учреждения принимает участие в работе музея, в пополнении эскпозиции.
1.4 Новизна опыта
Новизна опыта заключается в реализации, поиске и разработке инновационных подходов к решению задач по формированию у детей представлений о музее, развитие творческого и логического мышления, воображения, формирование активной жизненной позиции детей, расширение кругозора дошкольников. Значение музея в воспитании ребенка нельзя переоценить. «Диалог» с музеем развивает у детей наглядно-действенное мышление, формирует представление о предметном мире, созданном руками человека, помогает восприятию чувственной основы слова, словесному описанию объектов. Накопленный опыт работы по музейной педагогике показывает, что создание музея также способствует установлению эмоциональной близости в детско-родительских отношениях.
Современные программы дошкольного образования ориентированы, как правило, на приобщение ребенка к миру общечеловеческих ценностей: формирование отношения к рукотворному миру, к людям, к Отечеству, к труду, к искусству, культуре. Содержание современных федеральных программ в разной степени проявления ориентировано на эти ценности, однако особое значение в их определении имеет региональный компонент
1.4 Трудоёмкость опыта
Методический процесс организации мини-музея в детском саду -процесс длительный, но увлекательный. Он включал следующее:
- организацию предметно-пространственной среды (мини-музей), уголков родного края в группах;
- подбор художественно-дидактических пособий, материалов, составление библиографии по разработанным темам;
-использование технических средств обучения (ТСО): аудио, видео - техника;
- повышение квалификации педагогов путем проведения консультаций.
Всю работу по созданию мини-музеев можно разделить на три этапа.
Первый этап, подготовительный - «Планирование мини-музея».
На этом этапе мы создали творческую группу педагогов, которые организуют работу по созданию мини-музеев. Разработали тематическое планирование мини-музеев и музейных экспозиций. Определили перспективы создания мини-музеев и разработали алгоритм по созданию мини-музеев:
Выбор темы мини-музея, определение места размещения мини-музея, планирование экспозиций, выбор дизайна оформления мини-музея, подбор экспонатов, оформление визитной карточки и паспорта мини-музея, разработка форм работы с экспозициями мини-музеев, разработка ознакомительной экскурсии в мини-музей, разработка конспектов занятий с использованием экспозиций мини-музея.
Второй этап, практический - «Создание мини-музея».
Приступая к работе, мы понимали, что положительного результата можно достичь только в том случае, если будет осуществляться взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, родителей и педагогического коллектива.
Выбор темы мини-музея происходит исходя из интересов детей, инициативы педагога, умеющего увлечь и заинтересовать своих воспитанников, часто музей появляется в группе как результат реализации одноименного проекта, как получилось в нашем случае.
Месторасположение мини-музеев определяли с учётом интерактивности и полифункциональности музейного пространства, психологической комфортности и безопасности деятельности. Народная мудрость гласит: «Кто хочет-ищет возможности, кто не хочет- ищет причины». Даже в самых стесненных условиях при желании можно найти уголок для небольшой экспозиции. Даже картонная ширма –раскладушка, расположенная в раздевалке поможет выделить место для маленького передвижного музея.
Размещение музея в групповом помещении позволяет выстраивать материал музея постепенно, по мере получения новой информации. Воспитатель имеет возможность обратиться к материалам музея, а дети группы по желанию рассматривать экспонаты, обсуждать их особенности, задавать вопросы педагогу, использовать некоторые экспонаты для режиссерских игр, пользоваться дидактическими играми и проводить самостоятельные исследования за экспериментальным столиком.
Если позволяет площадь раздевалки, то музей можно разместить и там. Это дает возможность более тесного общения с родителями. Залы и студии дополнительного образования также идеально подходят для мини-музеев. Но чтобы привлечь внимание детей и не сливался с общим фоном, необходимо педагогу проявить искусство дизайнера.
Внимание детей дошкольного возраста еще недостаточно сформировано. Оно отличается кратковременностью, неустойчивостью. Поэтому эффективность всей работы в мини-музее будет в немалой степени зависеть и от того, насколько удачно расположены экспонаты, от степени их привлекательности для ребенка. Наиболее оптимальным является вариант размещения экспонатов на разных уровнях: вертикальном и горизонтальном. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины, тумбы.
Расположение всех экспонатов только в одной горизонтальной плоскости, например на детском столике, нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего смотрятся коллекции, то есть предметы одного наименования. Например, размещенная таким образом коллекция часов даст представление об их разнообразии. В мини – музее может быть представлена какая- нибудь коллекция, но все же его основная задача - показать объект с разных сторон отразить его взаимосвязи с другими объектами. Во-вторых, в горизонтальной плоскости сложно объединить экспонаты по темам и разделить их визуально. Освоение вертикали может быть осуществлено следующим образом:
-размещение материала на настенных полочках;
-использование ширм.
-использование стендов;
-использование мобиле;
Привлечение родителей
Организуя работу по привлечению родителей к подбору экспонатов мини-музеев, мы опирались на следующие принципы:
-партнерство родителей и педагогов;
-единое понимание педагогами и родителями целей и задач музейной педагогики;
-помощь, уважение и доверие со стороны родителей.
В процессе работы родители постепенно, становились активными участниками создания мини-музеев в группах. Совместно с мамой и папой дети подбирали экспонаты, изготавливали их своими руками (поделки из брошенных вещей), оформляли экспозиции, что способствовало стимулированию познавательной активности детей, сблизило родителей и детей, сделало их настоящими партнерами.
Третий этап, деятельностный - «Функционирование мини-музеев».
В настоящих музеях трогать руками большинство экспонатов нельзя, а вот в наших мини-музеях не только можно, но и нужно! Здесь уместно процитировать слова выдающегося швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци: «В процессе обучения должны быть задействованы ум, сердце и руки ребенка». Мы придаем особое значение такой педагогической возможности мини-музея как максимальное и системное использование принципа наглядности, о котором упоминалось выше, а именно - демонстрация экспонатов, возможность к ним прикоснуться. В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции, участник творческого процесса. Ведь каждый ребенок пополнял экспозиции своими творческими работами, изготовленными на занятиях и в свободной деятельности. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. Залог хорошего мини-музея в детском саду - его интерактивность. Если детям разрешают потрогать, понюхать, поиграть, рассмотреть вблизи настоящую медаль - они чувствуют себя причастными к процессу и начинают интересоваться историей создания экспоната, легче усваивают материал. Мини-музеи стали неотъемлемой частью воспитания творческой личности и мы уверены, что ребенок покидает музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку»
2 . Теоретическая база опыта.
Музейная педагогика
Понятие "музейная педагогика", появившееся в начале 1980-х гг., заимствовано из немецкой терминологии. Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена на решение задач нравственно-патриотического воспитания и активизации творческих способностей личности.
Активное использование музейной педагогики в образовательном процессе помогает приобщать детей к истокам народной и национальной культуры, способствует сохранению народных традиций, воспитанию чувства патриотизма и духовности. Знакомство с музеем позволяет развивать у дошкольников способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию, формировать уважение к другим культурам, потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир. Музейная педагогика в детском саду является одним из компонентов подготовки ребенка к дальнейшему обучению в школе.
Так с какого же возраста начинать приобщение ребенка к музею? На этот вопрос можно ответить по-разному. Дошкольную ступень образования можно рассматривать как подготовительный этап для музейной педагогики. В процессе познавательной и игровой деятельности в детском саду ребенок знакомится с таким важным явлением культурной жизни общества, как музей.
Ведущим методом в работе с детьми дошкольного возраста является игра. Именно в игре, моделируя разнообразные ситуации, ребенок познает окружающий мир, овладевает необходимыми навыками, приобретает собственный опыт. Воображение и фантазия, максимально развитые в детском возрасте, помогают ребенку проникнуться духом того или иного исторического времени, а значит, осваивать, преобразовывать и присваивать накопленные историко-культурные ценности.
Формами музейной педагогики является картинная галерея, экспозиции фотографий, репродукции картин и детские творческие работы, создание коллекций.
Музей–место, где хранятся и экспонируются предметы культуры, быта, истории, искусств. Это место, куда приходят люди, чтобы увидеть, узнать что-то редкое, то, чего не увидишь каждый. Это хранилище человеческой памяти. В музей люди приходят, чтобы прикоснуться к чему-то святому, чему-то дорогому, к тому, что хочется запомнить. В музее всё особенное: и экспонаты, и обстановка. И вести себя нужно не так, как можно вести себя на улице или дома. К сожалению, дошкольник, не часто ходит в музеи. И тем самым лишается возможности приобщаться к этой стороне культуры народа. А что если музей «принести» ребёнку, поместить его в стенах дошкольного учреждения? Но такой музей должен обязательно обладать целым рядом особенностей, чтобы стать интересным и приятным для него.
В музее, прежде всего, следует собрать экспонаты, которые позволят ребёнку больше узнать о своём и других народах, их быте, искусстве, народном творчестве, костюмах, игрушках, орудиях труда, о природе и достопримечательностях. Предлагая ребёнку такие экспонаты, мы стремимся развивать в нём познавательные интересы, социальные чувства и на их основе закладывать основы патриотизма и толерантного отношения к людям других национальностей.
Второй особенностью музеев в дошкольном учреждении является то, что каждый экспонат музея доступен ребёнку. Он может его не только рассматривать, но и трогать. Дошкольнику свойственно познавать мир посредством органов чувств. Ему недостаточно лишь увидеть что-то глазами, он больше и лучше запоминает, когда дотронется до вещи, возьмёт её в руки, может быть, подвигается с нею. Увеличивается полнота восприятия, прочность запоминания. Поэтому, приходя в музей, дети, конечно, с помощью воспитателя имеют возможность взять с полки заинтересовавший их предмет и рассмотреть его и даже поиграть.
Все названные особенности делают музей своим для ребёнка. Музейная педагогика предполагает наличие исследовательской и проектной деятельности с детьми. В музейной педагогике важно дать детям представление о том, что процесс становления и развития окружающего мира сложен и длителен, но не менее сложен и интересен путь его познания Музей, хранитель подлинных свидетельств прошлого, - по-прежнему остается уникальным, незаменимым проводником в мир истории и культуры, а музейная педагогика со своими методами и средствами способна усилить воздействие музея на любознательную душу ребенка.
Работа в музее строится по общепринятым принципам:
1. Наглядности. При подборе коллекции учитывается прежде всего образовательная функция. Коллекция музея должна содержать большой наглядный и практический материал.
2. Природосообразности - мини-музей должен учитывать психофизиологические особенности детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка;
3. Интеграции - мини-музей должен учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей, в частности
4. Научности - представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком;.
5. Интерактивности, позволяющий детям на основе чувственных восприятий обогащать личный опыт.
6. Мобильности. Композиции музея составлены таким образом, чтобы при необходимости они могли использоваться мобильно (например, выносится в отдельные группы в «музейном сундучке»)
7. Доступности. Все экспонаты должны быть доступными для посетителей.
8. Гуманизма (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
9. Регионального компонента - мини-музей должен предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению с культурным наследием их региона, а также культурой других народов, что способствует развитию толерантности и формированию чувства патриотизма.
3. Технология опыта
Цель создания мини-музея - совершенствование гражданско-патриотического воспитания дошкольников через ознакомление с русским самобытным искусством – народными промыслами
Задачи мини-музея
знакомство дошкольников с музеем и его значением, с самыми основными музееведческими терминами;
развитие начальных навыков восприятия музейного языка;
формирование чувства истории, чувства времени, ощущение неразрывной связи прошлого с настоящим и будущим;
формирование нравственных ориентиров у воспитанников, чувства гордости за Тульский край;
повышение роли музеев в образовании и воспитании подрастающего поколения;
ознакомление с русскими народными промыслами, историей их возникновения,
воспитание уважения к людям труда, восхищения их творчеством;
воспитание патриотических чувств, любви к родному краю и желания познавать культуру Тульского края (через народные промыслы);
развитие творческого мышления, воображения, фантазии;
повышение профессионального уровня педагогов через обучающие семинары, взаимопосещения, обмен опытом, индивидуальное консультирование.
4. Реализация опыта
Обязательные условия для создания мини-музея:
- музейный актив из числа педагогов, родителей, воспитанников;
- собранные и зарегистрированные в книге поступлений музейные предметы, помещения и оборудование для хранения музейных предметов;
- музейная экспозиция;
- положение о мини – музее, утвержденное руководителем образовательного учреждения.
Обязательными документами при открытии мини-музея являются: паспорт, инвентарная книга основного фонда, инвентарная книга других фондов (научно-вспомогательного, обменного, временного хранения, интерактивного), журнал учета работы (статистика по мероприятиям, проводимым на базе мини-музея, количественные характеристики участников, наименование, виды, формы мероприятий и прочие); план работы.
Решение об открытии мини-музея утверждается приказом заведующего ДОУ. Назначается руководитель мини-музея, утверждается график работы и Совет мини-музея.
Обязанности руководителя мини-музея
Руководство работой музея осуществляется воспитателем-
ответственным организатором,
Руководитель мини-музея обязан:
- Принимать экспонаты, обеспечивать их сохранность, учитывать в каталоге
- Изучать педагогическую, краеведческую, художественно-историческую
литературу
- Планировать мероприятия (экскурсии, занятия, беседы, досуги,
развлечения и др.) с детьми, педагогами и родителями воспитанников
- Проводить методическую и просветительскую работу с педагогами и
родителями
- Оказывать содействие педагогам в использовании экспонатов мини-музея
в образовательном процессе
-Вести учёт и обеспечивать сохранность экспонатов.
Все экспонаты учитываются в инвентарных книгах основного и временного фонда.
Тематическая экспозиция мини-музея « Народные промыслы» состоит из 7 разделов -
1.Филимоновская игрушка
2.Дымковская игрушка
3. Русская матрешка
4. Золотая Хохлома
5.Гжельская керамика
6.Городецкие узоры
7.Секреты тульских мастеров
Формы работы в мини-музее «Народные промыслы»
Занятия, проводимые в мини-музее, закладывают основы гуманизма, предоставляют дошкольникам возможность прикоснуться к истории народных промыслов, родного города, края, оказывают помощь в процессе формирования уважительного отношения между родителями и детьми, способствуют сближению детского сада и семьи.
Необходимо помнить, что мини-музеи не всегда приспособлены к проведению полноценных занятий. Длительное стояние на одном месте и недостаток пространства могут свести на нет самый увлекательный рассказ педагога.
Иногда целесообразно разбить всю информацию на несколько подтем и проводить беседы- пятиминутки. Но если педагог удерживает внимание детей в достаточной мере, то за один подход можно рассмотреть сразу несколько тем.
В мини – музее в уголке самостоятельной деятельности детям предоставляется возможность самостоятельной деятельности. Желательно подобрать такие упражнения, чтобы дети сами могли догадаться, какое именно задание нужно выполнить.
Важная особенность мини-музеев в ДОУ - участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к общему делу. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а в мини-музеях не только можно, но и нужно. Их удобно посещать каждый день, можно самостоятельно менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Важное место в работе мини-музея отводится обзорным и тематическим экскурсиям, познавательным беседам и мероприятиям, организации выставок. Большое внимание уделяется подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп, которые с помощью педагогов проводят экскурсии по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста. Такая работа помогает решить следующие задачи:
выявление творческих способностей детей;
расширение представлений о содержании музейной культуры;
развитие начальных навыков восприятия музейного языка;
создание условий для творческого общения и сотрудничества.
Родители и дошкольники пробуют себя в роли дизайнеров, художников, экскурсоводов. Но прежде чем "погружать" детей в мир культуры и искусства, педагоги знакомят их с профессиями музейных работников, назначением экскурсий. Дети смогли усвоить правила поведения в общественных местах, почувствовать интеллектуальные, эмоциональные и эстетические переживания, подготовиться и морально настроиться на работу по организации своего мини-музея.
В ходе практического этапа реализации проекта педагоги разработали перспективный план работы с детьми и родителями.
При проведении экскурсий мы стараемся строить познавательный процесс
в следующей логической последовательности: «от простого - к сложному
и неизведанному».
«Простое» – информативная часть, которая преподносится, в готовом виде экскурсоводом или додумывается детьми на основе ранее полученных знаний;
«Сложное» – предполагает участие детей в проблемно- поисковой деятельности;
«Неизведанное» – в эту часть включается материал, который основывается на гипотезах, легендах, и требует дальнейшего осмысления и изучения.
Нам представляется, что именно включение этой части, заставляет детей воспринимать тему, как нечто личное, затрагивает естественное желание каждого ребёнка к разгадыванию загадок, их тягу к необычному и интерес к необъяснимому.
Для детей младшего дошкольного возраста целесообразно постепенное введение в мир музея. Мы считаем, что первую экскурсию в музей, непосредственное знакомство с понятием «Музей», с правилами поведения в музее лучше проводить в средней группе. До этого необходимо так построить работу в «предмузейном периоде» с детьми младших и средних групп, чтобы часть экспонатов стала им хорошо знакома. Тогда первое посещение музея для них и станет во многом «встречей со старыми знакомыми».
Первые знакомства с предметами обихода русских людей, изделиями народно-прикладного творчества, разумнее всего проводить в форме комплексных занятий, расширяя и обобщая познания детей и в различных видах деятельности: ознакомление с окружающим миром, музыкальное развитие, детская художественная литература, развитие речи, математика.
Ещё один наиболее эффективный подход в «предмузейном» периоде - это «истории с продолжением», когда после полученной информации, дети включаются в продуктивную деятельность. Например, после знакомства с глиняной игрушкой дошкольники сами «превращаются» в настоящих русских умельцев и изготавливают игрушки из глины.
Содержание экскурсий для старших дошкольников претерпевает изменения: усложняются задачи, формы и методы. Информационная часть (преподносимая экскурсоводом) становится значительно короче и состоит только из фактов абсолютно новых для детей. Основанная часть экскурсии строится на диалогическом взаимодействии взрослых и детей.
Дети постоянно включаются в работу: анализируют, экспериментируют, высказывают гипотезы. В конце экскурсий юные посетители всегда имеют возможность индивидуально рассмотреть те экспонаты, которые вызвали их особый интерес, задать вопросы взрослым.
Дети старшего дошкольного возраста уже готовы к знакомству с миром музея.
Задача воспитателя, не только познакомить детей с правилами поведения в музее, но и учить их «общаться» с музейными экспонатами, внимательно слушать рассказ экскурсовода, задавать вопросы, обращать внимание на мельчайшие детали, уметь выделять главное, анализировать и сравнивать. А также бережно относится к музейным экспонатам, видеть их уникальность и красоту, уважительно относится к историческому и культурному наследию страны.
На данном этапе необходимо подчеркнуть для детей разницу между музеями в ДОУ и «взрослыми» музеями, куда они в ближайшее время отправятся с родителями. Если в детском саду посетители могут взять в руки отдельные экспонаты, рассмотреть их, исследовать, то в музеях города это чаще всего сделать невозможно.
Большое значение имеет активное включение детей в формулировании основных правил для посетителей музея в детском саду. Только при условии личной заинтересованности каждого ребёнка эти правила будут естественно принятыми,а не навязанными.
Правила поведения в музее
1. Не перебивать экскурсовода и задавать свои вопросы только по окончанию экскурсии.
2. Можно брать в руки отдельные предметы с разрешения экскурсовода.
3.Стараться рассмотреть даже мелкие детали.
4.Запомнить как можно больше интересного, чтобы потом рассказать об увиденном своим родным и друзьям, нарисовать интересные рисунки.
Возможно в стихах:
Мы пришли в музей и вот
Встретил нас ЭКСКУРСОВОД.
Он здесь – главный - помни это
и прислушайся к совету:
Экскурсовода не перебивай,
От своей группы не отставай.
Вопросы задавай не сразу,
а дождись конца рассказа.
Не все экспонаты трогай руками,
а смотри на некоторые глазами.
Постарайся по больше узнать,
чтоб другим про музей рассказать.
Рекомендации по организации мини-музея в ДОУ
Организация размещения музея
1.Если вы вынуждены ограничиваться небольшим помещением для создания музея, то:
- стройте работу с детьми по подгруппам – не более 10 человек, чтобы экспонаты были доступны для обзора каждого посетителя.
- тщательно продумайте мини – зоны, которые соответствуют содержанию музея и формату имеющейся площади;
- заранее планируйте порядок сменяемости экспонатов музея и варианты их хранения вне музея (в так называемых «запасниках»)
2. Не перегружайте помещение музея витринами и стендами, оставьте место для музейного экспериментирования и организации тематических выставок для интерактивной работы с детьми.
3. Заранее продумайте освещение музея. Лучше всего дополнительно использовать элементы подсветки выставочных шкафов.
4. Не перегружайте помещение музея цветовыми оттенками. Пусть всё внимание будет обращено на экспозицию, а цвет стен и пола целесообразно выдержать в лаконичной гамме. На окна лучше всего подойдут жалюзи – они не отягощают пространства.
Продумывая содержание:
1. Заранее подбирайте разнообразные музейные экспонаты и их количество. Например: для проведения выездной экспозиции «музейного сундучка» может понадобиться несколько предметов одного назначения. В этом случае они не все выставляются витринах, а приобретаются впрок и до времени хранятся в «запасниках».
2. Определяя тематику экспозиций, придерживайтесь правила «постепенной смены»: что-то для детей остаётся знакомым, а что-то новое вносится поэтапно.
3. Если вы на начальном этапе и не имеете разнообразие материала – ни в коем случае не выставляйте его весь. Главная задача музея в дошкольном учреждении постоянно поддерживать к нему живой интерес воспитанников и не допускать скучного однообразия.
4. Обязательно выстройте перспективу работы музея. Не гонитесь за активным обновлением материалов. Отдельные темы и экспонаты будут присутствовать в вашем музее с определённой цикличностью. Это связано с особенностями воспитательного процесса ДОУ: знакомство с отдельными темами проходят у дошкольников поэтапно, с добавлениями и усложнением в зависимости от возраста.
Мини-музеи стали неотъемлемой частью воспитания творческой личности и мы уверены, что ребенок покидает музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку»
СПИСОК литературы по созданию музеев в детском саду
1. Пантелеева Л.В. «Музей и дети», Изд. дом «Карапуз», Москва 2000г.
2. «Музейная педагогика», под редакцией А.Н.Морозовой,О.В.Мельниковой, Творческий центр, Москва, 2008г.
3.О.Л.Князева, М.Д. Маханева, «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры», Санкт – Петербург, Изд. «Детство – Пресс», 2008г.
4. Н.А.Рыжова Л.В., Логинова, А.И. Данюкова «Мини-музей в детском саду», Москва, «Линнка-Пресс», 2008 г.
КДОУ Д/С №7 Г. БЕЛАЯ ХОЛУНИЦА ПРОЕКТ НА ТЕМУ: "ОРГАНИЗАЦИЯ МИНИ-МУЗЕЯ КРУПЫ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ". ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ ЛЕУШИНА Н.Н. 2014 год. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА. * Обеспечение интеллектуального, личностного развития ребенка. * Приобщение детей к общечеловеческим ценностям. * Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. * Развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста в системе музейной педагогики. * Обеспечение наглядности образовательного процесса, что способствует взаимодействию дошкольного учреждения с семьей и социумом. ВИД ПРОЕКТА. Практико-ориентированный, долговременный, коллективный, направленный на триаду: педагог, родители, дети. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: > Приобщение детей к музейной культуре. > Привлечь внимание родителей к музеям. > Создание мини-музея в группе, как отражение интересов и проявление инициативы детей. > Обогащение развивающей среды группы, ДОУ. > Использование новых форм работы с детьми и их родителями. Формирование представлений о музее. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: * Формировать у дошкольников представления о музее. * Приобщать дошкольников к культурно-эстетическим ценностям, побуждать к творческой деятельности, воспитывать любовь к родному краю. * Способствовать обогащению представлений о природном и рукотворном мире, развивать познавательные интересы. * Выделять выразительные средства каждого вида творчества, понимать язык искусства. * Вовлекать родителей в жизнь группы, ДОУ. ПРИНЦИПЫ. · Принцип интеграции; Принцип деятельности и интерактивности; Принципы динамичности и вариативности; Принцип научности; Принцип непрерывности и разнообразия; Принцип партнерства; Принципы экологичности и безопасности. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ МУЗЕЯ Образовательная Развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение информации. Использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих интерес к искусству. Развивающая Активация мышления. Развитие интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно- физиологических структур. Обогащение словарного запаса. Воспитательная Формирование личностных качеств, взглядов, убеждений. Становление умственного, нравственного, трудового, эстетического и экологического воспитания. Просветительская Формирование умений, навыков. Формирование адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации ОСОБЕННОСТИ МИНИ - МУЗЕЯ В ДЕТСКОМ САДУ. * Участие в создании мини-музея воспитателей, детей и родителей. * Ребенок - активный участник оформления экспозиции музея. * Мини-музей - зона удивления, творчества и совместной работы детей и их родителей. ЭТАПЫ ПРОЕКТА: Подготовительный: 1.Работа с детьми. С детьми была проведена беседа о том, что такое "коллекция" и "музей", какие бывают музеи, зачем нужны музеи и т.п. 2.Работа с родителями. Родителям было рекомендовано посещение музея с детьми. 3.Выбор места для размещения музея. Наш мини музей размещается в групповой комнате (этот вариант предоставляет возможность выстраивать материал музея постепенно). Воспитатель может в любое время обратиться к материалам музея. Дети группы могут в любое время по желанию рассматривать экспонаты, обсуждать их особенности, задавать вопросы воспитателю, использовать экспонаты для игр, проводить самостоятельные исследования за столом. Все экспонаты размещены на уровне глаз ребенка. Основной этап работы: 1.Посещение мини-музея в подготовительной группе детского сада. (Приложение№1). 2. Организация экскурсии на кухню детского сада. (Приложение №2). 3.. Подбор коллекции круп. 4. Подбор экспонатов из крупы, созданных руками родителей, воспитателей, детей. 5. Подбор литературы по теме. (Приложение №3). 6. Подбор дидактических игр по теме. (Приложение№4). 7. Консультации для родителей: "Музеи для дошкольников", "Знакомство с музеем". (Приложения №5). 8. Проведение занятий с использованием крупы в разных образовательных областях. (Приложения №6). 9. Создание книг-самоделок о крупе, каше. 10. Изготовление фотоальбома "Наши игры с крупой". 11. Проведение детьми экскурсий в музей для других групп и родителей. 12.Оформление родительского уголка на тему "В каше - сила, в каше - смелость, в каше - русская душа!" "(Приложение№7). 13. Самостоятельная продуктивная деятельность детей. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Мы считаем, что создание мини-музея: - позволит сделать слово "Музей" привычным и привлекательным для детей; - приобщит детей к миру общечеловеческих ценностей, расширит познавательный интерес и эмоциональное восприятие; - позволит пополнять мини-музей новыми экспозициями; - окажет помощь в усвоении детьми элементов культуры, расширит словарный запас путём подбора к экспозиции загадок, пословиц, поговорок, интересных материалов. - обогатит предметно-развивающую среду в ДОУ. - позволит воспитывать в дошкольниках чувство гордости за общее дело, свою группу, детский сад, семью и малую Родину. Приложение №1. ЭКСКУРСИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ " ЗНАКОМСТВО С МУЗЕЕМ". Цель: Познакомить детей с понятием "музей", "экспонаты", "экскурсовод", с правилами поведения в музее. Рассказать о цели создания музея и о его назначении. Учить классифицировать предметы по общему признаку. Воспитывать любознательность. 1 часть (проходит в помещении группы) Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу вас пригласить в музей подготовительной группы. Что же такое музей? (Ответы детей, которые воспитатель выслушивает и обобщает). Это дом, где собирают, хранят и показывают красивые, старинные или просто интересные предметы: картины, игрушки, ткани, книги и многое другое. А как вы думаете, для чего люди создали музеи? (Ответы детей). У каждого человека есть вещи, которые ему особенно дороги: любимые книги, необычные находки, сувениры и т.д. Людям всегда хотелось сохранить что-то на память, чтобы потом показать своим детям, внукам, знакомым и друзьям. Например, одни собирают картины, другие редкие книги, третьи - красивую посуду, а четвёртые - игрушки. Большое количество каких-то предметов называется коллекцией. (Воспитатель демонстрирует коллекцию мягких игрушек) Воспитатель: У кого из вас есть дома коллекции? (Выслушивает ответы детей) Воспитатель: Кому вы показываете свою коллекцию? (Ответы детей, которые воспитатель выслушивает и обобщает). Коллекции находились в доме у тех, кто их собирал, и их могли увидеть немногие. И тогда люди стали размещать свои коллекции в специальных зданиях, которые и назвали МУЗЕЯМИ. Сюда может прийти любой желающий и посмотреть на ЭКСПОНАТЫ. Музей может быть посвящён одному предмету. Например: музей часов, музей кукол, музей картин, а может содержать и много коллекций. Тогда их размещают в специальных ЗАЛАХ, чтобы ПОСЕТИТЕЛЯМ музея было удобнее рассматривать экспонаты. О каждом музейном экспонате Вам сможет рассказать специальный работник - экскурсовод. Сегодня Вашим экскурсоводом буду я. И попрошу вас выполнять обязательные правила поведения для посетителей музея в нашем детском саду: 1. Не перебивать экскурсовода и задавать свои вопросы только по окончанию экскурсии. 2. Не все экспонаты в нашем музее можно трогать руками. Как вы думаете, почему мы ввели для посетителей такое правило? (Ответы детей, которые воспитатель выслушивает и обобщает). Некоторые экспонаты очень хрупкие и они могут поломаться или даже разбиться при неосторожном обращении и их красоту больше никто не увидит. (Воспитатель демонстрирует детям пример небрежного обращения с экспонатом - можно взять для примера обычную салфетку или пергаментную бумагу). Теперь вы готовы к посещению музея, и я рада пригласить вас на ЭКСКУРСИЮ. 2 часть (проходит в помещении музея) - Знакомство с экспозицией музея "Лошадь - символ России". 3 часть. Возвращение в групповую комнату. Обсуждение в течение дня увиденное в музее. (Приложение №2). ЭКСКУРСИЯ НА КУХНЮ ЦЕЛЬ: -дать представление детям о профессии повара, предметах, необходимых для работы; развивать наблюдательность; -формировать уважение к труду взрослых, желание называть сотрудников детского сада по имени и отчеству; - воспитывать культуру поведения; Воспитатель. Сейчас мы пойдём на экскурсию на кухню. Какие правила поведения во время экскурсии вы знаете? (Ответы детей). Сегодня работает повар Людмила Рудольфовна. Дети вместе с воспитателем заходят на кухню, здороваются. Воспитатель. Что вы можете сказать про кухню, какая она? Дети. Большая, просторная, светлая, чистая. Воспитатель. Почему такая большая кухня? Дети. Очень много детей в детском саду, надо приготовить много еды. Воспитатель. А какие кастрюли здесь? А дома? Давайте спросим повара Людмилу Рудольфовну, какие предметы ей помогают? -Ножами что надо делать? -Половником что делают? -Сковородки для чего? - Мясорубка для чего? Повар. Отгадайте загадку. Летом папа наш привёз В белом ящике мороз И теперь мороз седой Дома летом и зимой Бережёт продукты Мясо, рыбу, фрукты. (Повар показывает холодильник). А давайте тоже покажем нашему повару, как мы умеем готовить капусту. Пальчиковая игра "Засолка капусты" Мы капусту рубим, (Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз) Мы морковку трем, (Трем кулаком о кулак.) Мы капусту солим, (Движение пальцев, имитирующие посыпание солью) Мы капусту жмем. (Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки). В бочки туго набиваем (стучим кулак о кулак) И в подвалы составляем. (наклоны вперед) Ох, вкусна капуста! (Дети поглаживают себя ладонями по животу) Воспитатель: Сегодня вы познакомились с трудом повара детского сада. Как выдумаете, трудно работать поваром? Дети: Да Воспитатель: Конечно, ведь если повара сделают что-то не так, еда будет невкусной. Людмила Рудольфовна целый день стоит возле жаркой плиты - это очень тяжело. Она очень старается, что бы все было вкусно, и когда кто-то из вас не доедает, повару бывает очень обидно. Поэтому самой большой благодарностью нашим поварам за их тяжелый труд будут ваши чистые тарелки после еды. Давайте пообещаем Наталье Игоревне, что теперь вы все будете доедать. Дети, давайте скажем спасибо нашему повару за вкусную еду и интересную экскурсию. Дети хором: Спасибо! (Приложение №3). ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ. 1.ПОДБОРКА СТИХОВ: Э. Мошковская Вот это - хорошая девочка. Зовут эту девочку Маша! А это - её тарелочка. А в этой тарелочке... Нет, не каша, нет, не каша, и не угадали! Села Маша, съела кашу всю, сколько дали! Н. Тихонова У малютки ёжичка- Есть для каши ложечка. По тарелочке цветы - Небывалой красоты! Любит кашу ёжичек, Ест её по ложечке. Если хочешь сильным стать- Нужно кашу уважать! Р. Карапетьян Не на блюдце, не в стакане, А известно точно нам, Что в тарелочке стеклянной, Проживали Ам и Ням. Помогали дружно Яну, Кушать кашу по утрам: Ам - за папу, Ням - за маму, И за бабушку Ам-Ням. С.Маршак Мышка в кружечке зеленой Наварила каши пшенной. Ребятишек дюжина Ожидает ужина. Всем по ложечке досталось. Ни крупинки не осталось! И.Токмакова Ну-ка, ну-ка, ну ли! Не ворчите вы, кастрюли! Не ворчите, не шипите, Кашу сладкую варите. Кашу сладкую варите, Наших деток накормите. Н. Павлинов Утром кашу ела Мила. Кошку кашей накормила, Льва из плюша, куклу Машу, И сестру свою Наташу. Куриц, уток, поросёнка, И соседскую болонку. Утром кашу ела Мила,... Миле каши не хватило. Н. Нищева Маша каши наварила, Маша кашей всех кормила. Положила Маша кашу Кошке - в чашку, Жучке - в плошку, А коту - в большую ложку. В миску курицам, цыплятам. И в корытце поросятам. Всю посуду заняла, Все до крошки раздала. Н. Радченко Манная каша В кастрюльке кипела, Каша плевалась, Каша шипела, Каша ворчала, Каша пыхтела И норовила сбежать То и дело... Кашу сердитую Мы помешали. Каше торжественно Пообещали: - Если получишься Вкусной и сладкой, Будешь ты съедена- Вся, без остатка! З.Александрова Каша из гречки. Где варилась? В печке. Сварилась, упрела, Чтоб Оленька ела, Кашу хвалила, На всех разделила... Досталось по ложке Гусям на дорожке, Цыплятам в лукошке, Синицам в окошке. Хватило по ложке Собаке и кошке, И Оля доела Последние крошки! ***Ну и каша! Так в рот и просится! Нос и щеки - наелись досыта! Подбородку тоже досталось! И мизинчик попробовал малость! Чуточку съели лобик с макушкой, А остальное - ушки докушали. ***Погляди, к твоей тарелке, Из лесов сбежались белки! Съели булку, съели кашу, И глядят на дочку нашу! С аппетитом белки ели, И Сашуньке съесть велели: Доченька послушала, И всю кашку... скушала! ***Вкусная каша, ешь, Маша. Ложку - за брата Антошку! Ложку - за Лушку-подружку! Ложку - за рыжую кошку, ложку - за мышку-крошку, ложку - за пса Тимошку, ложку - за уточку-хромоножку! За Машу - последнюю ложку! Вот и вся каша. Молодец, Маша! ***От обеда до обеда Сева сущий непоседа. Вот его мы отловили, Усадили, закрепили, Дали в руки три игрушки (Уточку и погремушки). Предлагаю Севе кашу, Головой в ответ он машет: "Нет, мамаша, Вашу кашу Вы себе на хлеб намажьте, Дайте мне большую ложку, Съем-ка я котлет с картошкой...". Обещанья, уговоры, Пляски, игры, разговоры: "Эту ложечку за маму, Голову держи-ка прямо, Эту ложечку за папу, Все вокруг уже уляпал, Эта ложка за соседа, Эта ложечка за деда, Две последних за бабулю." Так и съели всю кастрюлю. Л. Зубаненко Овсяная каша стоит на столе, Её приготовила бабушка мне. Смотрела в одной передаче она, Какой в самом деле быть каша должна. Без соли, без сахара, без молока Её я попробовал только слегка. Овсяную кашу я ложкой мешаю, И долго серьёзно над нею размышляю. И выход нашёлся довольно простой, Как сделать тарелку с овсянкой - пустой: Налил молока и добавил варенья. Овсяная каша теперь - объеденье! Е. Албул Чтобы пойти на прогулку в сапожках, Надо нам каши поесть на дорожку. Первую ложку - за правую ножку, Ложку вторую - за левую ножку, Третью - за нашу пушистую кошку, Целых четыре у кошки ведь ножки! Дальше - за кошкину юркую блошку, Если, конечно, у кошки есть блошка. Нет - так представим её понарошку, (Чтобы на нас не обиделась кошка!) Вот ещё ложка за блошкину ножку. Сколько же ножек бывает у блошки? Ложку за ножку да ложку за ножку - Так и всю кашу съедим понемножку. Сколько в тарелке поместится ложек - Столько же, значит, у блошки и ножек! С. Зайчик Раз решили Миша с Машей На обед сварить всем кашу. Вот кастрюлю дотащили, Вот воды в неё налили. На огне кипит вода, Надо бы крупы туда: Манку, гречку, рис и просо, Кашу им варить не просто. Маша кашу посолила, А вдобавок поперчила. Стала каша закипать, Из кастрюли вытекать. Миша с Машей - в руки ложки, Чтоб попробовать немножко. Лучше кашу варит мама! Дети съели два банана, А потом пошли играть, Книжки добрые читать. И читают Миша с Машей, Как мальчишки варят кашу. О. Ухалина Рано утром у тарелки Начинаются проделки: Во все стороны вертелки, И пыхтелки и кряхтелки, Рот руками зажималки, И глаза не открывалки, Не хотелки и рыдалки, Нылки, вылки и стоналки. Так трехлетняя Наташа Завтракает манной кашей. Ю. Камышова В гости к нам с других планет Прибыл знатный кашеед, Заглянул в наш холодильник И воскликнул: "Ну уж нет! Супу - нет! Котлетам - нет! Ненавижу винегрет! Что у вас здесь происходит? Где мой завтрак? Где обед? Где мой полдник? Где мой ужин?! Мне горшочек с кашей нужен! Подавайте сей же час! А не то умчусь на Марс!" Мы ничуть не растерялись. Мы готовили, старались: Гречневую, манную, Пшённую, овсяную - Каши из различных круп. - На здоровье, кашелюб! Е. Александрова Город Кашин небольшой, Обстановка странная - Мчит по городу рекой Резво каша манная. На крутые берега Перекинут мост из гречки, На опушке пастуха Ждут перловые овечки. Город стены окружают Из отборного пшена, И богатым урожаям Удивляется страна. Здесь улыбчивые лица, Рисовые облака, Крыши кроют чечевицей, Маслицем полив слегка. Если Саша и Наташа Потеряли аппетит, Приезжайте в город Кашин, Он пропажу возвратит. 2. ПОДБОРКА ПОСЛОВИЦ О КАШЕ. Кашу маслом не испортишь. Каша наша, щи поповы. Кашица постная, да еще и без круп. Кашевар живет сытее князя. Тарас есть пряники горазд; а Филат бы и каше рад. Семейная кашка погуще кипит. Не наша еда орехи, а наша - каша. Без каши обед не в обед. Пуста кашица в печи надорвалась кипучи. У каши привал, так дотянемся. Гречневая каша - мать наша, хлебец - кормилец. Сам заварил кашу, сам и расхлебывай. Горе наше - ржаная каша, а поел бы и такой, да нет никакой. Мал бывал - кашу едал, а вырос - и сухари в честь. Заварил кашу, так не жалей масла! Щи да каша - кормилицы наши. Лодыгу в кашу, а повара взашей. Щи да каша - мать наша. Сыт чертенок, коли каши не ест. Догадлив парень: на крутую кашу распоясался. Когда дрова горят, тогда и кашу варят. Горе наше, что без масла каша. Такая крутая каша, что хоть палец уломи. Просо реденько, так и кашица жиденька. Сморчком глядит, а богатырем кашу оплетает. Одному и у каши не споро. Горе наше - гречневая каша: есть не хочется, да и покинуть жаль. С ним каши не сваришь. Путает, словно кашу в лапти обувает. Овсяная каша хвалилась, будто с коровьим маслом родилась. Молод - кости гложи, стар - кашу ешь. Где каша, там и наши. Мать наша - гречневая каша: не перцу чета, не прорвет живота. 3. ПОДБОРКА ЗАГАДОК О КРУПЕ И КАШЕ. Из крупы ее сварили, Посолили, подсластили. Эй, ну где же ложка наша?! Так вкусна на завтрак... (каша) Черна, мала крошка, А пользы в ней много. В воде поварят, Кто съест - похвалит. Что это? Гречка. Она здоровье укрепляет, Гемоглобин наш повышает. Любит варку, любит печку, А зовётся она... (гречка) Бабушка достанет банку С гречкой, рисом или манкой. Вскипятит потом бабуля С молоком крупу в кастрюле. Ешьте, ешьте утром, дети, Лучшую еду на свете! (Каша) Я бываю манною, Гречневой, овсяною, Рисовой и пшённой, В варке очень скорой. Насыпайте осторожно Ведь просыпать меня можно. (Крупа) Черна, мала крошка - соберут немножко, В воде поварят, кто ест - похвалит! - (гречка). Во поле серёжки на тоненьких ножках - (овёс, овсяные хлопья - геркулес). В поле дружно колосится золотистая пшеница - (манка). Сидит мышка в золотой кубышке - (пшено). Белый, но не снег, Вкусный для всех - (рис). (Приложение№4). ИГРЫ С КРУПАМИ. Игры с крупами - не только отличное развивающее занятие для детей. Они оказывают еще и успокоительный эффект. Для таких игр подойдет любая крупа - фасоль, горох, гречка, пшено, рис, манка, а также макароны и соль. 1. Перекладывать крупу из миски в миску с помощью ложки. 2. Пересыпать крупу из миски в миску с помощью небольшой кружки. 3. Пересыпать крупу в бутылку с помощью воронки. 4. Сгребать крупу маленьким игрушечным экскаватором. 5. Перекладывать крупу с помощью пинцета. 6. Бросать крупинки в небольшое отверстие, например, в горлышко бутылки или в отверстие в коробке, баночке. 7. Искать руками в крупе клад - мелкие игрушки. 8. Искать в манке, соли или муке игрушки, макароны, орехи, фасоль, крупу с помощью ситечка. 9. Нанизать макароны с широким просветом на шнурок так, чтобы получились бусы или браслет. 10. Сортировать: смешать, например, макароны и фасоль, а затем разложить их по разным мискам. 11. Сортировать разную крупу по цвету, форме, размеру. 12. Заготовить один ряд различных круп в лотке для яиц и такие же крупы в отдельные миски. Задание - найти пару, сложить такой же ряд круп. 13. Муку, манку или соль насыпать на поднос ровным слоем и рисовать на ней пальчиком или палочкой образы или дорожки между игрушками. 14. Выкладывать из крупы дорожки - короткую и длинную, различные рисунки, геометрические фигуры, буквы и т.д. 15. Выкладывать из фасоли дорожки разной длины, считать и сравнивать фасоль - на сколько в одной дорожке больше, чем в другой. 16. Сыпать мелкую крупу или соль щепоткой. 17. Рисовать дорожки от одного предмета к другому. 18. Провести клеем-карандашом невидимые линии или рисунок, насыпать сверху манку, а потом сдуть лишнее. 19. Нанести на бумагу клей ПВА, насыпать хаотично разные виды круп - получится абстрактная интересная аппликация. 20. Использовать крупу в аппликациях в сочетании с цветной бумагой и другими материалами. 21. Нанести клей на раскраску и заполнить каждую ее часть крупой определенного цвета. 22. Покрасить соль или рис краской или пищевыми красителями. Насыпать слоями в прозрачную банку или бутылку. 23. Делать аппликации с покрашенной солью или рисом. 24. Вдавливать крупу в пластилин или тесто. 25. Искать мешочки с одинаковым наполнителем из крупы. 26. Кидать мешочки с крупой в цель - ведерко, миску, обруч, лежащий на полу. 27. Макать макароны, фасоль в краску и оставлять отпечатки на бумаге. 28. Сделать погремушки из крупы и контейнеров от киндер-сюрприза или небольших пластиковых бутылок. Искать одинаково звучащие. 29. Заполнить крупой формочки для печенья или пластилина. 30. Сделать тактильное домино, наклеив на картон не картинки, а разную крупу. 31. Наклеить на бутылочки, стаканчики или спичечные коробки цифры и складывать в эти емкости нужное количество зернышек или макарон. 32. Наклеить на спичечные коробки картинки и названия злаков и складывать в них соответствующую крупу. (Приложение №5). КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: "МУЗЕИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ". Нужно ли ходить с дошколятами в музеи? Конечно, да. Во-первых, для того, чтобы малыш не разучился получать удовольствие от познания нового. Ведь если познавательный интерес, данный каждому от рождения, постоянно не подпитывать, со временем он затухает, и потом его уже гораздо сложнее восстановить. Во-вторых, чтобы ребенок научился вести себя культурно в музее, возле памятника. Уже с малых лет стоит приучать детей к почтительному отношению к истории и культуре. Ведь, согласитесь, школьник, кривляющийся возле памятника героям войны, выглядит отвратительно. А корни такого поведения заложены в раннем детстве. В-третьих, полученный эмоциональный опыт отложится в душе дошколенка и обязательно проявит себя в более позднем возрасте. В-четвертых, малыш сможет поднять свою самооценку и социальный статус, рассказав в садике о своем походе в музей. Возможно, дошкольник многого не запомнит, быстро забудет новые названия и термины, но сущность увиденного и эмоции останутся в фундаменте его опыта. Они непременно проявят себя, дав направление дальнейшего развития. Очень часто именно в таком возрасте воображение ребенка бывает поражено той или иной темой и становится любимым занятием на всю жизнь. Правила посещения музея. 1. Сразу оговорить правила поведения в музее или возле памятника, объяснив их необходимость, важность. Следить за соблюдением правил ребенком и не нарушать их самим. 2. В первые посещения охватывать лишь небольшую часть экспозиций. 3. В музее стараться проявить собственную заинтересованность, отвечать на вопросы ребенка, читать по его просьбе таблички возле экспонатов. 4. В случае, если ребенок устал, завершить экскурсию. 5. Закрепить знания: приобрести сувениры или буклеты; дома попросить нарисовать то, что понравилось; попросить рассказать самое интересное бабушке (брату и другим родственникам); отнести рисунки в детский сад и рассказать о своем походе там. 6. В один музей, особенно если он понравился, можно ходить много раз (например, каждый год), увеличивая время и объем экскурсии. 7. Начинать знакомство с музеями с наиболее интересных для Вашего малыша тем. (Приложение №5). КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: "МУЗЕЙ И ДЕТИ". Если мы рассмотрим Что-то, Это Что-то - для чего-то, Это Что-то из чего-то, Это Что-то часть чего-то, Чем-то было раньше Что-то, Чем-то будет это Что-то. Что-то ты теперь возьми И в музее рассмотри. Слово "музей" происходит от греческого слова museion и латинского museum - храм муз, место, посвященное наукам и искусствам. Музей - учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества и представляющих историческую, научную или художественную ценность. В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому музеи в детском саду называют "мини-музеями". Часть слова "мини-" в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определенную ограниченность тематики. Назначение музея - патриотическое воспитание дошкольников, суть которого, с нашей точки зрения, состоит в том, чтобы взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, истории и культуре своей страны, ко всему, что создано трудом родных и близких людей. Важная особенность мини-музеев - участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать в обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты,пополнять их своими рисунками. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. (Приложение №6). КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ "ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЕЯ КРУПЫ". Образовательные области: Коммуникация. Познание. Задачи: * Обучающие: * Закреплять представление детей о музеях; * Формировать представление детей о разнообразии круп; * Расширять кругозор. * Развивающие; * развивать воображение и речь. * Воспитательные: * воспитывать аккуратность и трудолюбие. Материал: Различные крупы, баночки, подносы. Подготовительная работа: * беседа о музеях; * экскурсия в музей подготовительной группы; * чтение стихов и сказок о каше; * экскурсия на кухню. ХОД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Организационный момент. В группе раздается звонок на телефон воспитателя. Воспитатель "не замечает" звонка. Дети обращают внимание педагога на звонок. Воспитатель с удивлением говорит, что ей звонит знакомая Сорока-белобока. Начинает громко разговор по телефону, дети прислушиваются. - Здравствуйте, дорогая Сорока-белобока! Я рада вас слышать! Что? Нам в детский сад скоро принесут посылку от тебя? Хорошо! Мы будем ждать! До свидания! - Дети, к нам скоро придет почтальон с посылкой. Сорока-белобока рассказала, что она очень рада тому, что мы кладем угощение в кормушку для птичек, и она прислала нам подарок. Давайте скорей наведем порядок в группе и встретим почтальона. Дети с воспитателем расставляют игрушки по местам. Раздается стук в дверь. Входит почтальон - переодетый воспитатель старшей группы. - Это детский сад "Аленушка"? - Да! - Вам посылка от Сороки-белобоки! - Спасибо! - До свидания! - До свидания! Беседа. Воспитатель: - Дети, давайте сядем на коврик и посмотрим, что же нам прислала Сорока-белобока. Воспитатель показывает на замочек у посылки - Чтоб открыть посылку, надо отгадать загадку: Я бываю манною, Гречневой, овсяною, Рисовой и пшённой, В варке очень скорой. Насыпайте осторожно Ведь просыпать меня можно. - Что это? (Крупа) Воспитатель открывает посылку. Дидактическая игра "Узнай и назови крупу": Достает первую баночку с крупой: - Черна, мала крошка, А пользы в ней много. В воде поварят, Кто съест - похвалит. Что это? Дети: - Гречка! Воспитатель: - Белый, но не снег, Вкусный для всех - что это? Дети: - Рис! (Аналогично дети рассматривают другие крупы). - Все крупы узнали и правильно назвали. Вы и дальше не зевайте - теперь каши называйте. Проводится дидактическая игра "Назови кашу". Каша из риса - рисовая каша; Каша из гороха - гороховая каша; Каша из кукурузы - кукурузная каша; Каша из гречки - гречневая каша; Каша из овса - овсяная каша; Каша из пшена - пшенная каша; Каша из манки - манная каша; Каша из перловки - перловая каша; Каша из ячменя - ячневая каша. Воспитатель: - Дети, вы правильно назвали все крупы и каши из них. Но, куда же мы разместим подарок от Сороки-белобоки? (Ответы детей). Воспитатель: - Дети, а помните, мы вчера ходили на экскурсию в подготовительную группу? Что мы там посетили? Дети: -Музей лошадок. Воспитатель: -А, может, мы в нашей группе тоже создадим музей - музей крупы? У нас и полочка есть свободная. Дети: - Давайте сделаем музей. Воспитатель вместе с детьми расставляет баночки с крупой на полочке. Воспитатель:- Сейчас нам пора идти на прогулку. Что нам обязательно надо взять с собой на улицу? Дети: - Корм для птичек. Воспитатель: - А вечером я научу вас тому, как можно поиграть с крупой. (Приложение №6). КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ И ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТВОРЧЕСТВУ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ "КАША - ЕДА НАША". Образовательные области: Коммуникация. Познание. Художественное творчество. Задачи: * Обучающие: * Формировать у детей представление о пользе каши в рационе детского питания; * Расширять представление детей о разнообразии круп; * Учить понимать смысл пословиц и умение объяснять другим. * Развивающие; * Подводить детей к познанию богатств русского языка, развитию мышления и воображения через пословицы и загадки; * активизировать словарь по теме; * развивать творческие способности, эмоциональную отзывчивость * Развивать мелкую моторику, внимание детей. * Воспитательные: * воспитывать аккуратность и трудолюбие. Материал: Различные крупы, подносы, листы бумаги в виде тарелки (круг с полями), клей, кисточка, подставка для кисточки, подкладные листы. Подготовительная работа: * беседа о музеях; * экскурсия в музей подготовительной группы; * создание мини-музея "Крупы" в группе; * дидактические игры с крупой; * создание коллективной работы из манной крупы "Веселые снеговики"; * чтение стихов и сказок о каше; * экскурсия на кухню. ХОД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Дети занимаются свободной деятельностью. Вдруг раздается характерный звук: на ноутбук пришло электронное письмо. Воспитатель обращает внимание детей на то, что им пришло письмо от Сороки-белобоки. Предлагает навести в группе порядок и, свободно разместившись на коврике, прочитать письмо. Дети садятся на стульчики полукругом. Воспитатель пытается открыть письмо, оно не открывается. - Я поняла, почему письмо не открывается: Сорока хочет, чтобы мы сначала выполнили ее задание. (На экране появляются два замка). - Первый замочек мы сможем открыть, если правильно ответим на вопросы про крупу. Дети, а помните, что недавно нам прислала Сорока-Белобока? Дети: -Посылку с крупой. Воспитатель: - А куда мы поставили баночки с крупой? Дети: - В наш музей. Воспитатель: - А что же такое музей? (Ответы детей). Воспитатель: - Да, музей - это место, где бережно хранятся разные коллекции, старинные вещи. А у нас в группе есть музей крупы. -Вот сейчас нам надо вспомнить все о крупе, чтобы первый замочек открылся. 1. Все минуточку внимания, Сейчас проверим ваши знания. У меня вот здесь крупа, Да не знаю - какова. Я хочу у вас узнать. Дидактическая игра "Узнай и назови крупу". Воспитатель: -Все крупы узнали и правильно назвали. (Первый замочек открылся), -Вы и дальше не зевайте - теперь каши называйте. Дидактическая игра "Скажи правильно" Воспитатель: Я называю крупу, а вы мне говорите, как называется каша из этой крупы: из риса - рисовая; из гречки - гречневая; из овса - овсяная; из пшена - пшенная; из пшеницы - манная; из ячменя - перловая и ячневая. И каши вы правильно назвали. (Второй замочек открылся). - Ребята, я предлагаю вам поиграть. (Динамическая пауза). На плите в кастрюле Каша пыхтела. Всех ребятишек Угостить хотела! Манная, манная Каша желанная. Вкусная, нежная, Очень полезная! Дети показывают перед собой круг, соединив перед собой обе руки. Дети гладят свои животики. Правой рукой, левой рукой показ большого пальца, обеими руками. - Дети, скажите мне, пожалуйста, зачем нам нужна крупа? (Ответы детей). Правильно, чтобы варить вкусные каши. - Почему полезно кушать кашу на завтрак? (ответы детей) С утра много работы, занятий, на всё это нужно много тратить сил и энергии, а в каше много полезных витаминов и веществ. - Как вы думаете, почему о некоторых людях говорят: "Он каши мало ел?" (ответы детей) - Да, вы правы, это говорят о слабых и хилых людях, которые не едят каши. - А еще в старину существовал обычай - в знак примирения с врагом варить кашу. Без каши мирный договор считался недействительным. С тех пор про несговорчивых людей говорят: "С ним каши не сваришь". - Посмотрите, пока мы с вами разговаривали про кашу, третий замочек открылся. И сейчас мы сможем прочитать письмо от Сороки-белобоки. "Дорогие ребята, я знаю, что в вашей группе есть музей крупы. Я решила сделать вам подарок: книгу о том, в чем варили, из чего и чем ели кашу наши бабушки и дедушки. Книгу вы найдете в вашем музее. Буду рады, если вам понравится моя книга. Сорока-белобока". Воспитатель: -Ну, что, дети, посмотрим книгу? Дети: - Посмотрим. Воспитатель показывает детям иллюстрации с изображением глиняных горшков, мисок, деревянных ложек. Воспитатель: - А сейчас я предлагаю вам сварить кашу в глиняном горшочке. Хороводная игра "Раз, два, три - горшочек кашу вари" Выбираются дети, которые будут молоком, солью, сахаром, крупой, остальные горшочек. Когда называют ингредиент, необходимый для каши, ребенок выходит в центр круга. А когда выйдут все, они берутся за руки и ведут внутри нашего хоровода свой хоровод. Раз, два, три - ты горшочек наш вари. Молоко мы нальем, до кипенья доведем. Раз, два, три - ты горшочек наш вари. Кашу нужно посолить, да и сахар положить. Раз, два, три - ты горшочек наш вари. Мы крупу насыпаем, дружно все перемешаем. Раз, два, три - ты горшочек наш вари. Каша преет "пых - пых - пых" Для друзей и для родных. Мы все дружно поедим, И гостей всех угостим. Каша вышла-то у нас - Просто класс! Воспитатель: - А что мы с вами забыли положить в кашу? (масло) А есть такая пословица: "Кашу маслом не испортишь" Как вы ее понимаете? (с маслом вкуснее) - А что ещё можно добавить в кашу, чтобы она стала ещё вкуснее? (фрукты, орехи, ягоды). Воспитатель: - дети, вам понравился подарок Сороки? (Ответы детей). Воспитатель: - Я согласна с вами: пусть книга будет экспонатом музея. - Сорока-белобока в своей книжке рассказала, какая раньше была посуда, а из чего мы сейчас едим кашу? (Из тарелок). Жалко, что в нашем музее нет современной посуды. Но знаете, что я придумала? Я для вас приготовила такие красивые тарелочки и предлагаю вам приготовить свою любимую кашу, а затем поместить эти тарелочки в наш музей. А когда к нам в группу придут гости, мы покажем им не только старинную посуде из книжки, но современные тарелочки с нашей любимой кашей. Изобразительная деятельность "Тарелка каши". (Детям предлагается готовая форма в виде тарелки. Всю тарелку, кроме полей, ребенок намазывает клеем и посыпает крупой. Крупу ребенок выбирает сам, а воспитатель просит объяснить выбор (к примеру, я взял гречневую крупу, потому что больше всего люблю гречневую кашу). Воспитатель помогает детям определиться с работой, затем сама начинает свою аппликацию: - А я люблю разные каши, поэтому я сварю кашу "Дружбу". Во время работы воспитатель читает стихи о каше: Гречневая каша Это гречневая каша. Эту кашу любит Саша. Не бывает в поле тихо, Если там растёт гречиха. Пчёлки на неё летят, Взять нектар они хотят. Пшенная каша До чего вкусна она, Эта каша из пшена! Из чего взялось оно - Желтоватое пшено? Проще нет для нас вопроса. Знай: пшено - крупа из проса! Манная каша Наша каша хороша Для любого малыша. С маслицем, румяная, Наша каша манная! Кукурузная каша Утром Катю кормят вкусной Тёплой кашей кукурузной. Росли в поле не на грядке Кукурузные початки. Кукуруза всякий раз Вырастает выше нас! Перловая каша Познакомьтесь с кашей новой: Все зовут её перловой. Если спросят у меня: "Каша есть из ячменя?" У меня ответ готовый: Да, зовут её перловой! Овсяная каша Он не в дальних странах рос - Замечательный овёс! Рос овёс у нас в округе, А не где-нибудь на юге. По завершению работы, воспитатель предлагает детям еще раз назвать свою любимую кашу и, если они не против, поместить тарелочки в музей. При этом воспитатель напоминает, что это уже не просто поделки, а экспонаты музея. Воспитатель: -Я благодарю всех моих помощников за хорошую работу. Спасибо! (Приложение №7). РОДИТЕЛЬСКИЙ УГОЛОК НА ТЕМУ: "В КАШЕ - СИЛА, В КАШЕ - СМЕЛОСТЬ, В КАШЕ - РУССКАЯ ДУША!" "В каше - сила, в каше - смелость, в каше - русская душа!" - именно так говорили об этом блюде наши предки. И действительно, что может быть питательней и полезней душистой каши из русской печки, да в глиняном горшочке! Каша - исконно русское блюдо. С ней связано много старинных традиций и обрядов. Например, свадебное торжество на Руси первоначально называли "кашей". Жениха и невесту за свадебным столом потчевали только кашей, а гости ели ее из одного горшка. Каша - самое доступное, безвредное и простое средство для оздоровления организма. Любая каша - источник клетчатки и органических кислот, она как магнитом притягивает и выводит из организма тяжелые металлы и токсины, а также контролирует усвоение жира из съеденных продуктов. Кроме того, содержащиеся в крупах углеводы и белки обеспечивают организм энергией. Гречневая Гречневая каша - одна из самых полезных. В ней много белков, витаминов и микроэлементов (железо, калий, кальций, магний и многие другие). Железо, как известно, необходимо для выработки красных кровяных телец - эритроцитов, калий очень полезен для сердца, кальций - для костей, магний укрепляет нервную систему. Врачи же ценят гречку за большое количество рутина. Это вещество делает стенки кровеносных сосудов более плотными, уменьшая, таким образом, риск развития инфарктов и инсультов. Словом, не каша, а настоящая мини-аптека, приготовленная для нас самой природой. Гречневую кашу лучше не варить, а запаривать: залить кипятком, укутать, устроить ей "баньку" на часик-другой. В таком виде она наиболее полезна. Овсяная "Овсянка, сэр!" - эту кашу подают в Англии даже коронованным особам. Там ее очень любят, и не зря, ведь овсяная каша - лучшее средство для нормализации уровня холестерина в крови и очищения сосудов от бляшек. На овсянку рекомендуется налегать тем, кто хочет сохранить умственные способности и память до старости. В одной тарелке овсяной каши из цельного зерна содержится суточная доза таких важных веществ, как витамин Е и селен, являющихся сильнейшими антиоксидантами, защищающими клетки нашего организма от преждевременного старения. Для профилактики атеросклероза рекомендуется пить отвар овсяной крупы. 1 ст. крупы заливают 1 л кипятка, ставят на огонь и выпаривают жидкость до половины объема. Отвар процеживают, добавляют 2 ст. молока и кипятят еще 20 минут. Пьют по 1 ст. три раза в день до еды. Пшенная Издавна пшенную кашу считали продуктом, дающим силы. И это неслучайно, ведь в пшене содержатся элементы, способные укреплять ткани организма - кремний и медь. Кремний является строительным материалом для костей и зубов, а медь придает тканям дополнительную эластичность. Кроме того, пшенка содержит незаменимые аминокислоты. Но, несмотря на неоспоримую пользу, пшенная каша все-таки обладает одним недостатком - может вызывать запоры. Поэтому есть ее лучше со свежими или тушеными овощами. Например, с тыквой. Рисовая В Японии рис считается основным продуктом питания. Ученые пришли к выводу, что японцы так долго живут благодаря большому потреблению риса. Обилие витаминов группы В, витамина Е, целый набор микроэлементов: железо, цинк, магний, кальций - вот далеко не полный перечень полезных веществ, содержащихся в рисе. Перед приготовлением крупу желательно тщательно промыть, чтобы очистить от крахмала. Каша, сваренная из промытого зерна более полезна. Но полезней всего неочищенный, коричневый или длинный среднеазиатский рис. Перловая Главное богатство перловки - фосфор. По его содержанию перловая крупа почти в два раза превосходит другие злаки, фосфор не только необходим для нормального обмена веществ и хорошей работы мозга, но и считается "главным" микроэлементом для спортсменов, ведь именно фосфор обеспечивает скорость и мощь мышечных сокращений. К тому же перловая каша запросто может претендовать на звание "каши красоты". Вы спросите, при чем тут красота? Дело в том, что содержащийся в перловке лизин принимает активное участие в выработке коллагена - именно он делает кожу упругой и гладкой, предотвращая появление морщин. Не стоит также забывать, что эта сытная каша является низкокалорийной. Манная По сравнению с другими крупами манка содержит меньше всего витаминов. Ее делают из очищенных от оболочек зерен пшеницы, а большинство витаминов находятся именно в этих оболочках. По этой же причине в манке отсутствует клетчатка, в связи с чем переваривается она гораздо легче, чем другие каши, и является диетическим продуктом. Рекомендуется манная каша людям с больным желудком и кишечником. И все-таки из-за большого содержания крахмала есть кашу надо, как говорится, с умом, в умеренном количестве. Объедаться кашей точно не стоит. Дело в том, что крахмал превращается в организме в глюкозу, что в свою очередь может привести к повышению уровня сахара в крови. Любую кашу лучше есть в первой половине дня, а еще лучше утром, чтобы организм успел израсходовать за день всю поступившую с кашей энергию.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 34»
Проект мини-музея «ЧУДО - ДЕРЕВО»
Выполнила воспитатель
Угрюмова Е.В.
г.Ленинск – Кузнецкий 2015 г
Если мы рассмотрим Что-то,
Это Что-то –для чего-то,
Это Что-то из чего-то,
Это Что-то – часть чего-то.
Чем-то было раньше Что-то,
Чем-то будет это Что-то.
Есть противники у Что-то,
Много ест друзей у Что-то.
Всё нейтральное у Что-то
Делает своё чего-то.
Что-то ты теперь возьми
На экранах рассмотри.
(М.С.Гафитулин.)
Образовательная область:
Ознакомление детей с различными видами лесов, деревьев, что даёт нам дерево, и что мы можем ему дать, как использовали дерево в древности и современности.
Вид проекта:
Исследовательский, творческий.
Актуальность:
Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творением, любить их, общаться с ними. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок - дошкольник.
Мы создали данный музей, потому что хотели вызвать интерес, положительный эмоциональный отклик от встречи с прекрасным, обогатить предметно-развивающую среду группы, привлечь к сотрудничеству родителей воспитанников, познакомить детей со свойствами дерева.
Рассказать детям, как люди используют свойства дерева при изготовлении игрушек и других предметов.
Идея создания музея появилась, когда в подготовительной группе возник вопрос «Были ли дети нашей группы в музеях?». Оказалось, что дети не посещали и мало что знают о музеях. Мы решили подарить им такую возможность и создать в нашем детском саду мини – музей.
Размышляя над темой музея, мы стали рассматривать, что нас окружает, и стало бы интересным для детей. Тема дерева возникла сама собой:
1. В группе имеются некоторые предметы, выполненные из дерева представляющие музейную ценность.
2. Изучая объект (дерево), мы можем рассмотреть его надсистему (то чем был объект в прошлом) и подсистему (будущее объекта), соответственно надсистема и подсистема имеет свои позиции прошлого и будущего.
3. Не возникнет трудностей при создании детских коллекций.
Следующим важным шагом было определить место расположения мини-музея. Для него выделили угловую полку, чтобы разделить зоны, разделы мини-музея. Расположили её в групповой комнате, что представляет возможность выстраивать материал музея постепенно. Можно в любое время обратиться к материалам музея, а дети по желанию рассматривать экспонаты, обсуждать их особенности и задавать вопросы.
Значение и использование мини-музеев в дошкольном учреждении
В группах у детей – игрушки, а в мини-музее их привлекают именно настоящие вещи, которыми пользуются взрослые – орудия труда, предметы быта, украшения. Дети берут в руки экспонаты (в настоящих музеях нельзя трогать, а в детском музее – можно), начинают исследовать, познавать, пробовать действовать с ними. В детском музее, что дети видят, все что их окружает и все что происходит на занятиях, влияет на них, и даже маленькая деталь оказывает прекрасное воздействие. Все прекрасное, что видят детские глаза, отпечатываются в их чувствительных сердцах, впечатление сказывается на характере ребёнка.
Музей оказывает бесценное влияние на воспитание детей. Дети получают яркие, на всю жизнь остающиеся впечатления. Знания, полученные в первые годы жизни никогда не исчезнут из памяти. Красивые музейные экспонаты, сама обстановка создают условия для проведения различных занятий, игр, бесед. Для развития речи воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребёнка. Дети получают знания о разных предметах и явлениях, об отношениях с другими людьми и многое другое, что складывалось веками и передавалось из поколения в поколение.
Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. На базе мини-музеев организовывались выставки. Важная особенность этих элементов развивающей среды – участие в их создание детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею: они приносят из дома экспонаты. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно со взрослыми. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Каждый мини-музей – результат общения совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Цель проекта: познакомить детей со свойствами дерева с помощью
экспериментальных действий, так же расширять представления детей о
разнообразии деревянных изделий, их назначении. Дать ребенку
возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир
Задачи проекта:
- Обратить внимание детей на разнообразие видов деревьев и их значение в нашей жизни;
- Обратить внимание детей на разнообразие видов деревянных изделий их значением в нашей жизни;
- Познакомит детей со свойствами, особенностями возможностями использования дерева в быту, его ценность для жизни людей;
- Обратить внимание на необходимость бережного отношения к деревьям, на связь охраны леса с нашей повседневной жизнью;
5. Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную активность;
6. Активизировать личностную позицию ребенка.
Участники проекта:
Заведующая МДОУ № 34, старший воспитатель, музыкальный руководитель, дети подготовительной группы, родители подготовительной группы, воспитатели.
Продолжительность проекта:
Долгосрочный.
Основная форма реализации проекта:
Занятия, игры, мини-выставки, экскурсия, досуг, опыты.
Обеспечение:
1. Материально-техническое: фото и видео съёмка, фотоальбом, канцелярские принадлежности: цветные бумага и картон, клей, гуашь, восковые карандаши, пластилин.
2. Учебно-методическое:
3. Вохринцева С. Окружающий мир «Деревья и листья» - Страна фантазий, 2003, 16 с.
4. Ерофеева И. Времена года – ООО Линг-книга, 2008, 10с.
5. Муцетони В.М. Жил – был листок.- М.: Издательский дом Карапуз, 2004, 16 с.
4. Мини – энциклопедия в картинках «Деревья» - Махаон, 2001, 56 с.
5. Популярное пособие для родителей и педагогов. 100 загадок – Я.:Академия холдинг, 2010, 224 с.
6. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. Линка-Пресс Москва 2008. - 245 с.
7. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево». – М.: Карапуз – ДИДАКТИКА – ТЦ Сфера, 2006, 256 с.
8. Рыжова Н.А. Методическое издание «Коллекция увлечений» «Линка-Пресс», 2004 г. 80 с.
9. Степанов В. Учебник для малышей «Родная природа» - ООО Фламинго, 2004, 48 с.
10. Травина И.В. В лесу (детская энциклопедия) Москва 2014, 24 с.
11. Хомич О.Е. Растения (детская энциклопедия). АСТ Москва 2014 г. – 48 с.
Этапы проведения проекта:
| Этапы | Мероприятия | Ответственные | |
| Подготовительный этап | |||
|
Сентябрь |
1.Выбор темы для мини-музея. Выделение разделов и правил (Приложение 1) |
Воспитатели Ст.воспитатель |
|
| 2.Определение месторасположения мини-музея |
Воспитатели Ст.воспитатель |
||
| 3. Сбор и анализ литературы по данной теме |
Воспитатели Ст.воспитатель |
||
| 4. Составление перспективного плана |
Воспитатели Ст.воспитатель |
||
| Основной этап | |||
|
Октябрь |
|||
| 1. Письменное обращение к родителям (Приложение 2) | Воспитатели | ||
| 2.Создание папки «Деревья и сказки» |
Воспитатели Семья Молоствовых |
||
| 3.Сбор экспонатов | Воспитатели | ||
| 4.Создание альбома «Чудесный мир салфеток» | Воспитатели | ||
|
Ноябрь |
1. Родительское собрание «Мини-музей – как развивающая среда для ребёнка» (Приложение 3) | Воспитатели | |
| 2.Создание альбома «Легенды о деревьях» |
Воспитатели Семья Тришкиных |
||
| 3.Оформление коллекции «Разнообразие листвы» |
Воспитатели Семья Казанцевых |
||
|
Декабрь |
1. Занятие «Через добрые дела можно стать юным экологом» (Приложение 4) | Воспитатели | |
| 2.Создание папки «Дятел – лекарь леса» |
Воспитатели Семья Сычёвых |
||
| 3.Занятие «Беседа о лесе» (Приложение 4) | Воспитатели | ||
| Январь | 1. Создание альбома «Дерево – от старины к современности» |
Воспитатели Семья Переверзевых |
|
| 2. Сбор коллекции «Лесная аптека» | Воспитатели | ||
| 3. Экскурсия в мини-музей «Чудо-дерево» (Приложение 5) |
Воспитатели Воспитанники |
||
|
Февраль |
1. Создание папки «Целебные свойства деревьев» |
Воспитатели Семья Тришкиных |
|
| 2. Досуг для родителей «Добро пожаловать в мини – музей!» |
Воспитатели Родители |
||
| 3. Папка – раскладушка «Времена года» |
Воспитатели Семья Яковкиных |
||
| Март | 1. Оформление папки «Враги леса» |
Воспитатели Семья Колмаковых |
|
| 2.Создание папки «Виды лесов на разных материках» |
Воспитатели Семья Сычёвых |
||
| 3.Сбор коллекции «Семена» |
Воспитатели Семья Бренинг |
||
|
Апрель |
1.Пополнение экспонатов мини-музея |
Воспитатели Родители |
|
| 2. Создание альбома «Декоративная роспись деревянных изделий» |
Воспитатели Семья Молоствовых |
||
| 3.Оформление папки «Музыкальные инструменты выполненные из дерева» |
Воспитатели Семья Волобуевых |
||
| Завершающий этап | |||
| 1. День открытых дверей в мини-музее «Чудо-дерево» с презентациями от семей. |
Воспитатели Родители |
||
|
2. Фотовыставка «Я, лес – друзья!» (Приложение 6) |
Воспитатели | ||
Предполагаемый результат:
- Введение ребёнка в мир искусства, развитие его художественной культуры.
- Способствование возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам.
- Формирование «образа музея» как собрания предметов красоты культурно – исторического значения.
- Развитие художественного восприятия, понимания языка искусства, образного мышления.
Продукт проективной деятельности:
Фотоальбом «Я, лес – друзья!», коллекция деревянных экспонатов, папки и альбомы на различные темы о деревьях, копилка детских работ и т.д.
Презентация проекта:
День открытых дверей в мини-музее «Чудо-дерево» с презентациями от семей.