Функции научно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература - явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. Она действительно решает прежде всего образовательную задачу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература прежде всего развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями. Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их.
В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно-популярные и справочно-энциклопедические.

Научно-популярная литература

О назначении научно-популярной литературы говорит уже само название - эта литература призвана донести до читателя специальные знания в общедоступной форме. Как правило, несколько книг объединяются в серию (например, "Эврика"), при этом каждое издание содержит в себе сведения из какой-то одной области знания: истории, биологии, физики и т.д. В том случае, если эта литература адресована читателю, только начинающему знакомиться с определённой научной сферой, автор стремится преподнести новую информацию в максимально интересной форме. Отсюда названия таких книг, например, "Занимательная физика". Кроме того, эта информация систематизирована: издание обычно разделено на тематические главы и снабжено алфавитным указателем, так что читатель может легко найти интересующие его сведения. Могут также использоваться своеобразные способы организации текста, например, форма вопросов и ответов, как в книге И. Акимушкина "Причуды природы". Диалогическая форма изложения и живой язык изложения облегчают восприятие материала и привлекают внимание читателя. Существуют и другие способы: научно-популярные тексты, в отличие от собственно научных, оперируют не сухими фактами и цифрами, а предлагают читателю увлекательную информацию. Эти книги рассказывают об истории открытий, указывают на необычные свойства обычных вещей, заостряют внимание на непознанных явлениях и приводят различные версии, объясняющие эти явления. Обязательным атрибутом таких изданий становятся яркие примеры и иллюстрации, ведь нередко к подобной литературе обращаются даже младшие школьники. В то же время научно-популярная литература стремится к точности, объективности, лаконичности изложения, чтобы не загружать читателя второстепенной информацией, но доступно рассказывать ему о самой сути вещей и явлений окружающего мира.

Справочно-энциклопедические издания

Справочно-энциклопедические издания преследуют несколько иную цель: не претендуя на развёрнутость и занимательность, они преимущественно рассчитаны на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу. Справочные издания зачастую связаны со школьной программой по тому или иному предмету и, опираясь на полученные в школе знания, расширяют или дополняют их, помогают самостоятельно осваивать темы или проясняют непонятные моменты. Всё это способствует углублённому изучению предмета и закреплению полученных знаний. Детские энциклопедии охватывают самые широкие сферы знаний и могут быть универсальными или отраслевыми. Последние предлагают школьникам основополагающие сведения из определённой области, например, "Энциклопедия юного художника" знакомит читателя с базовыми понятиями из истории и теории живописи, "Энциклопедия юного филолога" поясняет основные литературоведческие и лингвистические термины и т.д. В целом же издания одной серии формируют системное представление о действительности, например, книги серии "Я познаю мир" знакомят самого юного читателя с историей человеческой цивилизации и культуры. Универсальная энциклопедия включает в себя информацию из разных отраслей знания, но статьи в ней располагаются в алфавитном порядке, чтобы облегчить читателю поиск нужных сведений. Такие статьи, как правило, очень невелики по объёму, но насыщенны информацией: они дают определение понятия, приводят примеры, отсылают к другим статьям, исследовательской или художественной литературе и тем самым побуждают ребёнка к поиску всё новой и новой информации. Поэтому обращение к справочной литературе часто не заканчивается получением ответа на один вопрос, сфера поиска расширяется, а вместе с ней расширяется кругозор маленького человека, развивается его способность самостоятельно мыслить и ориентироваться в огромной массе знаний, накопленных человечеством.

Научно - познавательная детская книга - это книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т.е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях связанных с познанием и преобразованием мира.

Энциклопедический литературный словарь: научно - познавательная литература - это особый род литературы, обращенный преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к философским истокам и последствиям научных открытий.

Научно - познавательная литература XVIIIв. - давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была "попытка…примирить науку и религию при явном предпочтении первой" (А.П. Бабушкина).

Специфика научно-познавательной литературы XVIIIв.:

Научно-познавательная книга - книга, содержанием и иллюстративным материалом раскрывающая перед читателем в доступной ему форме глубины той или иной области научного знания. Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя (Н.Е. Кутейникова).

Состав научно - познавательной литературы XVIII - XIXв. в.:

Научно - учебная литература;

Научно - познавательная литература;

Энциклопедическая литература

Научно - познавательная литература XIXв. - специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяя кругозор читателя.

Специфика научно - познавательной литературы XIXв.:

Не дает справок - она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем "увлекает" его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.

Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя;

В ее задачи входит:

§ популяризация научных знаний и научного мышления;

§ углубление уже имеющихся знаний читателя школьника;

§ расширение кругозора юного и взрослого читателя.

§ научно - познавательная литература:

Данная литература целенаправленно реализует в основном одну функцию искусства и, соответственно, всеобщей литературы - познавательную.

Однако определенные группы читателей при чтении такого рода литературы получают истинное удовольствие, граничащее с наслаждением, а при чтении ее разновидности - литературы научно - художественной - эстетическое наслаждение (функция гедонистическая).

Нельзя к тому же исключать и воспитательную функцию познавательной литературы: научно - художественными, научно - популярными и энциклопедическими изданиями закладывается в душу юного читателя и тип поведения в обществе, и система нравственно - эстетических оценок, и даже взгляд на ту или иную религию, иногда - приход к тому или иному верованию. (68) инет

Специфика научно - познавательной и учебной литературы

Научно - познавательная литература - это:

1. определенное направление развития всей литературы (и детской и взрослой)

2. функциональное направление;

3. специфическая область искусства слова, т.е. Литературы с большой буквы.

научная познавательная книга дошкольный

Учебная литература создается по определенной дисциплине с учетом базовых знаний обучающихся (если таковые имеются).

Основная цель - дать основные сведения по данной научной дисциплине, заложить основы для дальнейшего обучения, сформировать конкретные умения и навыки.

Состав научно - познавательной литературы XXв.

Научно - художественная литература;

Научно - популярная литература;

Энциклопедическая литература.

Специфика научно - познавательной литературы XXв.

Научно-познавательная литература должна удовлетворять следующие потребности людей: желание совершенно разных и по воспитанию, и по мировосприятию читателей в доступной форме расширить свой кругозор, приобрести научные знания не из специальной литературы, к чтению и изучению которой они, как правило, еще не готовы, а из книг понятных и доступных для восприятия человека с начальными знаниями в той или иной области науки. Ребенок чаще всего ищет в такого рода литературе ответы на свои многочисленные вопросы, читатель - ученик - дополнительный материал к изученному в школе, к докладу или сообщению. При этом, по словам доктора физико-математических наук А. Китайгородского, и в реальной действительности, и в научно-познавательной литературе "между наукой и искусством нет соперничества, так как цель у них одна и та же - сделать людей счастливыми". (68)

Функции научно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература - явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. Она действительно решает прежде всего образовательную задачу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций : с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература прежде всего развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями.

Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их.

В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно - популярные, справочно-энциклопедические. (46)

Учебная и познавательная литература для детей в этот период сделала большой шаг вперед по сравнению с XVIII веком. Ее раз­нообразие поистине изумляет. Для детей выпускались книги по истории, естествознанию и географии, по технике и медицине, книги о культуре и быте русского и других народов России и т.д. Большинство таких изданий осуществлялось с участием ученых и талантливых популяризаторов, поэтому строгая научность сочета­лась в них с живостью и занимательностью изложения.

В это же время вырабатываются и утверждаются на многие годы вперед жанры научно-популярной литературы и виды изданий. Появляются жизнеописания выдающихся людей, азбуки-картин­ки, хрестоматии, альманахи, лото и другие игры с картинками, книжки-картинки, альбомы с гравюрами и текстом и т.п. Осо­бенно же популярными становятся энциклопедии для юных чита­телей.

Энциклопедическая направленность детских книг была в тот период настолько сильна, что даже буквари и азбуки приобретали энциклопедический, всеохватный характер. Подобной универсаль­ностью отмечена вышедшая в 1818 году книга «Драгоценный по­дарок детям, или Полная новая энциклопедическая азбука». Она была составлена из маленьких по объему популярных научных ста­тей об истории, естествознании, искусстве.

Несколькими годами раньше, в 1814 году, появилась иллюст­рированная азбука И.Теребенева - «Подарок детям в память 1812-го года». Она предназначалась самым маленьким и была ши­роко распространена в России.

Этому способствовала ее забавность. Уроки французского язы­ка в ней давались в сопровождении карикатур на Наполеона, со стихотворными подписями. На одной из таких картинок француз­ский император плясал под дудку русского мужика, а текст под ней гласил: «Желал нас вышколить на свою погудку. Ан нет, не удалось, пляши под нашу дудку». Всего таких карикатур (гравиро­ванных на меди карточек, вложенных в папку) было 34 - на каждую букву алфавита.

В детскую книгу приходят крупные художники, нередко вы­ступающие как соавторы писателей-популяризаторов, а иногда и самостоятельно. Они закладывают традиции иллюстрирования детских изданий. Начало богато иллюстрированным изданиям было положено еше в XVIII веке. Тогда не раз переиздавалась, например, энциклопедия чешского мыслителя-гуманиста XVII века Яна Амоса Коменского «Мир в картинках», а также другая пере­водная книга подобного типа «Свет зримый в лицах». Появляют­ся и оригинальные энциклопедии. Так, в 1820 году юные читате­ли могли познакомиться с отечественной книгой «Школа искусств, художеств и рукоделий»; материал в ней располагался по прин­ципу усложнения - от простых вещей, окружающих ребенка, к тем, о которых он еще не знает. Немного раньше, в 1815 году, начал выходить «Детский музеум», в котором энциклопедиче­ские сведения давались и на русском, и на двух иностранных языках.

К 1808 году относится начало выпуска десятитомного издания «Плутарх для юношества». Название возникло от много раз пере­веденных на русский язык «Сравнительных жизнеописаний» ан­тичного историка Плутарха. «Плутархами» тогда называли книги, в которых содержатся биографии выдающихся людей разных вре­мен и народов. Последователями Плутарха в новое время стали французы Пьер Бланшард и Катрин Жозеф Пропиак. Их книги переводили на русский язык, добавляя жизнеописания отечествен­ных деятелей - великих князей Киевских и Московских, Петра Великого, Феофана Прокоповича, М.В.Ломоносова, А.В.Суво­рова, М. И. Кутузова. Книги эти были весьма популярны. Интерес к такого рода изданиям особенно возрос после Отечественной войны 1812 года и выхода капитального труда Н.М.Карамзина «История Государства Российского».

Писатель и историк Николай Алексеевич Полевой (1796- 1846) создал в 30-х годах «Русскую историю для первоначального чте­ния». Это был оригинальный научно-популярный труд, в котором автор во многих случаях высказывал свое несогласие со взглядами Карамзина, носившими, как известно, примирительно-монархи­ческий характер.

Впервые в детской исторической литературе была обрисована у Полевого грандиозная роль Петра I. В более объективном и яр­ком свете предстали у него такие исторические деятели, как пат­риарх Никон, как возглавившие народное ополчение в 1611 году Кузьма Минин и князь Димитрий Пожарский.

А.С.Пушкин, посвятив «Русской истории для первоначально­го чтения» две статьи, отметил умение писателя сохранить «дра­гоценные краски старины», но пожурил его за непочтительное отношение к Карамзину. Не со всеми утверждениями Полевого соглашался и Белинский, но в целом и он считал книгу «прекра­сным сочинением», так как в ней «есть взгляд, есть мысль, есть убеждение».

Можно еще раз упомянуть здесь и об А. О. Ишимовой. Свою «Историю России в рассказах для детей» она переработала для более младшего возраста и издала под названием «Бабушкины уроки, или Русская история для маленьких детей». Писательница осталась верной взглядам Карамзина.

В 1847 году историк Сергей Михайлович Соловьев (1820- 1879) опубликовал в журнале «Новая библиотека для воспитания» свой

труд, предназначенный детям, - «Русская летопись для первона­чального чтения». Он сумел пересказать простым разговорным языком «Повесть временных лет» - летописный свод, составлен­ный в начале XII века Нестором. Соловьев выделяет заложенную в летописях идею русской государственности и борьбы народа за свою независимость.

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX ВЕКА

За промежуток времени от Крымской войны (1853-1856) и реформ 60-х годов до начала революционных событий (1905) дет­ская литература прошла этап своего окончательного утверждения в русской культуре. Творчество для детей стало восприниматься большинством писателей как почетное и ответственное дело. Утверждалось и отношение к детству как к суверенному миру с собственными духовными и этическими началами, своим быто­вым укладом. Разнообразие педагогических систем свидетельство­вало о постановке новых вопросов, касающихся детства и взаи­моотношений взрослых и детей.

Эпоха потребовала от детской литературы актуального содер­жания и современной художественной формы. Противоречия, порожденные реформами, могли быть разрешены только буду­щими поколениями, поэтому маленьким читателям предлагались книги современного звучания - здоровая духовная пища для пра­вильного развития личности.

Расцвет реалистического искусства оказал решающее влияние на детскую литературу, качественно изменил прозу и поэзию для детей (не дав, впрочем, заметного толчка детской драматургии).

Шире стала пониматься проблема народности: простое выра­жение «народного духа» признавалось уже недостаточным - не­обходимо было, чтобы произведение служило связующим звеном между читателем и народом, отвечало интересам всех честных и думающих читателей. Иными словами, понятие народности при­обрело более идеологический характер, связанный с идеалами демократии и гражданственности.

Революционно-демократическое направление в литературе и критике оказало большое влияние на детскую литературу. Это направление возглавляли критики и литераторы Н.Г.Чернышев­ский и Н.А.Добролюбов, поэт и редактор журнала «Современ­ник» Н.А.Некрасов. Революционеры-демократы формировали новое общественное сознание, взывая к гражданской совести и материалистическим взглядам, возглавляя борьбу за счастье на­родное.

Усиливается противоборство двух давних в детской литературе тенденций.

С одной стороны, детская литература сближается с современ­ной ей «взрослой» литературой: писатели демократического на­правления стремятся внести в произведения для детей художе­ственные принципы и идеи, которые приняты во «взрослой» ча­сти их творчества. С небывалой до того откровенностью и вместе с тем нравственным тактом они изображают мир реальных проти­воречий. Опасность раннего взросления детской души кажется им меньшим злом, чем опасность духовной спячки.

С другой стороны, ревнители «охранительной» педагогики и литературы проповедуют защиту детского мира от жестокой ре­альности: в произведениях на современные темы не должно быть полной картины жизни, неразрешимых противоречий и безнака­занного зла. Так, трагическая неизбежность смерти умеряется ре­лигиозной верой в бессмертие души, социальные язвы лечатся благотворительностью, вечное противостояние человека и при­роды сводится к облагораживающему влиянию красот природы на юную душу.

Противоборство двух мировоззренческих тенденций вполне отражают детские журналы. Сохраняют свою популярность став­шие привычными для общества журналы А. О. Ишимовой. Су­ществуют и другие детские журналы сентиментально-охрани­тельного толка. Появляются журналы новые, уже демократиче­ской направленности. В них утверждаются ценности народни­ческой идеологии и разъясняются идеи материализма и дарви­низма.

Развитие поэзии для детей идет двумя путями, получившими условное название «поэзии чистого искусства» и «некрасовской школы» (т.е. народно-демократической поэзии). Помимо пейзаж­ной лирики получает широкое распространение гражданская ли­рика. В поэзию для детей начинает проникать сатира. В стихах все еще звучит главным образом голос взрослого лирического героя, но уже появляется герой-ребенок, что будет характерно для дет­ской поэзии XX века. Диалог с ребенком, воспоминания о детских ощущениях - шаги к этому переходу.

Детство как лирическая тема, открытая в творчестве Шишко­ва, Жуковского, Пушкина, Лермонтова, получила окончатель­ное утверждение в поэзии второй половины века. При этом боже­ственные, ангельские черты в образе ребенка сменяются чертами сугубо реалистическими, хотя образ ребенка не утрачивает своей идеальности. Если поэты первой половины века видели в ребенке идеал современной им эпохи, который сходит на нет по мере взросления, то в восприятии их поздних преемников ребенок иде­ален в смысле его будущих деяний на благо общества.

Поэзия для детей (особенно в «некрасовской школе») разви­вается в тесной связи с фольклором, сам поэтический язык при­ближен к языку народной поэзии.

Более прочные позиции в детской прозе занимает теперь жанр рассказа. Наряду с традиционными моралистическими и художе­ственно-познавательными получают развитие рассказы социаль­но-бытовые, героико-приключенческие, исторические. Общие их черты - реализм, углубление подтекста, уход от однозначности в решении конфликта, усложнение общей идеи.

К концу столетия в отдельное тематическое направление вы­деляются рассказы о детях-сиротах, бедняках, маленьких труже­никах. Писатели стремятся привлечь внимание к катастрофиче­скому положению детей, погибающих духовно и физически в тис­ках буржуазно-капиталистического века. Эта тема звучит в произ­ведениях таких писателей, как Мамин-Сибиряк, Чехов, Куприн, Короленко, Серафимович, М.Горький, Л.Андреев. Тема тяжело­го детства проникает и в популярные святочные рассказы, либо подчиняясь сентиментальной идее благотворительности, либо опровергая ее (например, рассказ Достоевского «Мальчик у Хри­ста на ёлке»).

Привлекают внимание писателей и психологические пробле­мы детей, растущих в так называемых «приличных» семьях. Лев Толстой, Достоевский, Чехов, Короленко, Куприн в своих про­изведениях проводят подробнейший анализ возрастной психоло­гии детей, факторов воспитательного влияния, обстановки, ок­ружающей ребенка, и приходят порой к выводам неожиданным, настораживаюшим. Формируется литература о детях, обрашенная к родителям и педагогам.

Литературная сказка становится все более похожей на реали­стический рассказ. Чудеса и превращения, моменты волшебного вымысла уже не являются определяющими чертами сказки. Писа­тели предпочитают держаться законов реальности, не прибегая даже к прямой аллегории. Животные, растения, предметы могут говорить, выражать свои чувства и мысли, но человек уже не всту­пает с ними в диалог. Волшебный мир закрылся от человека, люди существуют где-то по другую его сторону. Так двоемирие роман­тической сказки заменяется двоемирием сказки реалистической.

Продолжаются поиски приближения к детям «вечных» книг, в частности Нового Завета и Ветхого Завета, христианских притч, апокрифов, житий. Церковь идет навстречу новым запросам, вы­пуская облегченные переложения, впрочем, тщательно взвешен­ные на весах государственных интересов. Лев Толстой предлагает освободить древние произведения от элементов фантастики, ре­лигиозной мистики, оставив чистую нравственную основу, т.е. предлагает применить законы реализма к произведениям, воз­никшим вне литературных направлений. Н.С.Лесков в 80 -90-е годы создает ряд рассказов, сказок, повестей на христианские сюжеты, подчинив мистическое начало сказаний правде отно­шений между людьми.

Достижения литературы второй половины XIX века явились мощной основой обновления детской литературы в начале следу­ющего столетия и подпитывали ее дальнейшее развитие.

ПОЭЗИЯ В ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ (ОБЗОР)

В круг детского чтения к началу 60-х годов уже широко и про­чно вошли лучшие образцы русской классической поэзии, пред­ставленные такими именами, как И.А.Крылов, В.А.Жуковский, А.С.Пушкин, А.В.Кольцов, М.Ю.Лермонтов, П.П.Ершов. Да и современные юным читателям поэты, тоже ставшие впоследствии классиками, находили к ним дорогу: это Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, А. К.Толстой, А. Н. Майков. Особый интерес критиков, издателей, педагогов, разделявших демократические идеи, вызывали те по­эты, которые стремились рассказать детям о народе и его нуждах, о жизни крестьян, о родной природе: Н.А.Некрасов, И.З.Сури­ков, И. С. Никитин, А. Н. Плещеев. Поэтами-лириками были мно­гие авторы, чьи произведения в 60-70-х годах вошли в круг дет­ского чтения. Русская лирика обрела в их творчестве невиданную до тех пор глубину психологического и социально-философского подтекста, освоила новые, считавшиеся прежде «непоэтичными» темы.

Однако представители блестящей плеяды русских лириков 60- 70-х годов весьма различались по своим общественным позици­ям, по взглядам на поэзию, ее роль и назначение.

Поэтам, группировавшимся вокруг Н. А. Некрасова, таким как И.С.Никитин, А.Н.Плещеев, И.З.Суриков, ближе всего были традиции реализма; они разделяли идею открытой гражданствен­ности и демократизма, тяготели к социальной проблематике. Им было в высшей степени свойственно сочувствие к судьбе народ­ной, к тяжкой крестьянской доле. Они использовали разговорную лексику, чтобы приблизить свои произведения к простому чело­веку. Это было для них особенно важно, потому что они стреми­лись формировать у читателей активную жизненную позицию, высокие гражданские идеалы.

Под знаком «чистой поэзии», «чистого искусства» выступали те, кто развивал романтические традиции русской литературы и ее философскую, общечеловеческую направленность. Это по­эты Ф.И.Тютчев, А.А.Фет и др.

Цельность личности, утраченная современниками, непосред­ственность и яркость чувств зачастую виделись в античности. По­этому усиливается интерес к античной литературе, эстетической нормой признаются эллинская простота и естественность, ясность и прозрачность стиха. Такую поэзию называют антологической. Безмятежная созерцательность, которую поэты-эллинисты, на­пример А.Н.Майков, противопоставляли будням жизни, согрета у них искренностью и душевным теплом.

Федор Иванович Тютчев (1803- 1873) сложился как поэт в кон­це 20-начале 30-х годов. Судьба его была не совсем обычна: пе­чататься он начал в 15 лет, но долгие годы оставался почти безве­стным. Лишь в 1850 году в журнале «Современник» прозвучало высказанное Некрасовым суждение о нем как о замечательном русском поэте. В 1854 году появился первый сборник стихов Тют­чева. Такие шедевры из этого сборника, как «Я встретил вас...», «Есть в осени первоначальной...», «Летний вечер», «Тихо в озере струится...», «Как хорошо ты, о море ночное...» и др., вошли в золотой фонд русской лирики, в том числе и в круг детского чте­ния.

Творчество Тютчева наполнено глубоким философским содер­жанием. Его возвышенные лирические раздумья всегда тесно свя­заны с реальной жизнью, выражают ее общий пафос, главные ее коллизии. Человек видится поэту не только во всей широте даро­ваний и стремлений, но и в трагической невозможности их осу­ществления.

Тютчев беспредельно свободен в своем поэтическом языке и образности: он легко и гармонично сближает слова разного лек­сического ряда; метафора объединяет у него далекие друг от друга явления в цельные и яркие картины.

Главное в лирике Тютчева - страстный порыв человеческой души и сознания к освоению бесконечного мира. Юной, развиваю­щейся душе такой порыв особенно созвучен. Близки детям и те стихи, где поэт обращается к образам природы:

Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом...

От самого ритма такого стихотворения возникает чувство прича­стности к животворящим силам природы.

Неохотно и несмело Солнце смотрит на поля. Чу, за тучей прогремело, Принахмурилась земля.

Жизнь природы у поэта предстает драматично, порой в ярост­ном столкновении стихийных сил, а порой лишь как угроза бури. Так, в стихотворении «Неохотно и несмело...» конфликт не раз­вернулся, гроза ушла и вновь засияло солнце; в природе наступи­ло успокоение, как наступает оно и в человеке после душевных бурь:

Солнце раз ещё взглянуло Исподлобья на поля - И в сиянье потонула Вся смятенная земля.

Умение передать «душу природы» с удивительной теплотой и вниманием приближает стихи Тютчева к детскому восприятию. Олицетворение природы иногда становится у него сказочным, как, например, в стихотворении «Зима недаром злится...».

В стихотворении «Тихой ночью, поздним летом...» рисуется как будто неподвижная картина июльской ночи в поле - времени роста и созревания хлебов. Но главный смысл в нем несут гла­гольные слова - они-то и передают подспудное, невидимое, безо­становочное действие, происходящее в природе. В опоэтизирован­ную картину природы косвенно включен и человек: ведь хлеб на поле - дело его рук. Стихи, таким образом, звучат как лириче­ский гимн природе и труду человека.

Чувство слитности с природой характерно и для такого поэта, как Афанасий Афанасьевич Фет (1820- 1892). Многие его стихи - это непревзойденные по красоте картины природы. Лирический герой Фета полон романтических чувств, окрашивающих и пей­зажную его лирику. В ней передается то восхищение природой, то светлая грусть, навеянная общением с нею.

Я пришёл к тебе с приветом Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало...

Когда Фет писал это стихотворение, ему было всего 23 года; молодая, горячая сила жизни, столь созвучная весеннему про­буждению природы, нашла свое выражение и в лексике стихотво­рения, и в его ритмике. Читателю передается владеюшее поэтом ликование оттого, «что лес проснулся. / Весь проснулся, веткой каждой...».

Вполне правомерно, что стихи Фета входят в детские хресто­матии и сборники: именно малышам свойственно чувство радо­стного постижения мира. А в таких его стихотворениях, как «Кот поет, глаза прищуря...», «Мама! глянь-ка из окошка...», присут­ствуют и сами дети - со своими заботами, своим восприятием окружающего:

Мама! глянь-ка из окошка - Знать, вчера недаром кошка

Умывала нос: Грязи нет, весь двор одело. Посветлело, побелело -

Видно, есть мороз...

Не колючий, светло-синий По ветвям развешан иней - Погляди хоть ты!

Радостен мир природы и в стихах Аполлона Николаевича Май­кова (1821 - 1897). Гармоничность, светлое мироощущение свой­ственны были эллинистической поэзии. Близость к ней поэт ощу­щал настолько сильно, что и на русскую природу смотрел, по выражению Белинского, «глазами грека». Майков много путеше­ствовал, и впечатления от заграничных странствий находили от­ражение в его творчестве. Он увлеченно переводил стихи с других языков, а в 1870 году перевел с древнеславянского «Слово о пол­ку Игореве». Его перевод до сих пор считается одним из лучших (1856).

Большое значение для Майкова имело личное знакомство с Белинским. Прогрессивные идеи критика, его стремление к со­вершенствованию общества побудили поэта обратиться к совре­менным темам. Именно тогда были написаны поэмы с явно выра­женными гражданскими мотивами - «Две судьбы» и «Машенька». Это был своего рода ответ на надежду великого критика, что «пре­красная природа» не будет заслонять от глаз поэта «явлений выс­шего мира - мира нравственного, мира судеб человека, народов и человечества...».

В детское чтение вошли те стихи Майкова, которые, по выра­жению Белинского, отмечены благотворной печатью простоты и рисуют «пластические, благоуханные, грациозные образы». Вот маленькое стихотворение Майкова «Летний дождь» (1856):

«Золото, золото падает с неба!» - Дети кричат и бегут за дождём... - Полноте, дети, его мы сберём. Только сберём золотистым зерном В полных амбарах душистого хлеба!

Идиллический взгляд на мир проявляется и в другом его хре­стоматийном стихотворении - «Сенокос» (1856):

Пахнет сеном над лугами... В песне душу веселя, Бабы с граблями рядами Ходят, сено шевеля.

Не нарушает этой благостной картины даже такая грустная строфа:

В ожиданьи конь убогий, Точно вкопанный, стоит... Уши врозь, дугою ноги И как будто стоя спит...

Все это - повседневная жизнь крестьянская, как бы говорит поэт; она протекает среди гармоничной природы и основана на истинных ценностях и радостях - на труде и награде за этот труд: богатом урожае, заслуженном отдыхе после его сбора, когда ам­бары наполнены «золотистым зерном».

Символически звучат и строки другого стихотворения - «Лас­точка примчалась...»:

Как февраль ни злися, Как ты, март, ни хмурься, Будь хоть снег, хоть дождик - Всё весною пахнет!

Здесь не просто вера в неизбежность смены времен года, но и выражение своей поэтической программы, основанной на гедо­нистическом, радостном ощущении бытия. Такое восприятие мира проступает и в «Колыбельной песне», где силы природы - ветер, солнце и орел - призываются, чтобы навеять сладкий сон мла­денцу.

Майков видел свое место среди тех поэтов, которые провоз­глашали целью искусства погружение человека в светлый мир ра­дости. Для Майкова поэзия - это прекрасная форма, в которую облекаются идеи и наблюдения; это вечные высокохудожествен­ные создания, заключающие в себе «божественную тайну», «гар­монию стиха».

Алексей Николаевич Плещеев (1825-1893), поэт некрасов­ской школы, исповедовал нераздельное слияние жизни и поэзии. Участие в революционном движении, в кружке Петрашевского, арест и ссылка в Сибирь - все это определило основные мотивы его творчества. «Воплями души» назвал Майков стихотворения Пле­щеева, помещенные в сборнике 1846 года. Их гражданский пафос усиливается напряженностью интонаций, обилием экспрессив­ных средств. Стихи пронизаны трагическим восприятием неспра­ведливости, гневом на косность среды, отчаянием от несбывших­ся надежд. «Грустно мне! Тоска на сердце безотчетная лежит», - писал Плещеев в одном из первых своих стихотворений. А затем в его стихах все чаще возникает образ поэта-пророка и борца, кри­тика действительности сливается с верой в торжество человечно­сти, в достижение свободы и социального равенства.

В 60-х годах Плещеев настойчиво работает над новой, общедо­ступной и действенной формой. Для этого он обращается к народ­ной лексике, использует публицистический и даже газетный язык.

Поиски новых путей привели его к литературе для детей. Дети были для поэта будущими строителями «русской жизни», и он всей душой стремился научить их «любить добро, родину, по­мнить свой долг пред народом». Создание детских стихов расши­рило тематический диапазон поэта, ввело в его творчество конк­ретность и свободную разговорную интонацию. Все это характер­но для таких его стихотворений, как «Скучная картина!..», «Ни­щие», «Дети», «Родное», «Старики», «Весна», «Детство», «Ба­бушка и внучек».

В 1861 году Плещеев выпускает сборник «Детская книга», а в 1878 году объединяет свои произведения для детей в сборник «Под­снежник». Владевшее поэтом стремление к жизненности и про­стоте находит в этих книгах полное воплощение. Большинство сти­хотворений сюжетны, содержание многих составляют беседы ста­риков с детьми:

Много их сбегалось к деду вечерком; Щебетали, словно птички перед сном: «Дедушка, голубчик, сделай мне свисток». «Дедушка, найди мне беленький грибок». «Ты хотел мне нынче сказку рассказать». «Посулил ты белку, дедушка, поймать». - «Ладно, ладно, детки, дайте только срок, Будет вам и белка, будет и свисток!»

В стихотворении «Бабушка и внучек» малыш убеждает старуш­ку в том, что он уже может ходить в школу. Бабушка отвечает: «Где тебе, садись-ка лучше, расскажу тебе я сказку...» Но маль­чик хочет узнать «то, что вправду было». И бабушка соглашается: «Будь по-твоему, голубчик; знаю я, что свет - ученье».

Плещееву в высшей степени присуще умение отразить в своих стихах детскую психологию, передать отношение ребенка к окружа­ющей действительности. Поэт для этого выбрал немногосложную строку, часто состоящую только из существительного и глагола:

Травка зеленеет. Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит.

В стихах поэта, как и в фольклорных произведениях, много уменьшительных суффиксов, повторов. Часто встречается у него прямая речь, в которой звучат детские интонации.

В 60-70-х годах Плещеев создал ряд замечательных пейзажных стихотворений: «Скучная картина!..», «Летние песни», «Родное», «Весенней ночью» и др. Некоторые из них на многие годы вошли в детские сборники и хрестоматии. Однако в принципе поэт - вслед за Некрасовым - стремился к слиянию пейзажной лирики с гражданской. Говоря о природе, он обычно приходил к рассказу о тех, «чья жизнь - лишь тяжкий труд и горе». Так, в стихотворе­нии «Скучная картина!..» обращение к ранней осени, чей «уны­лый вид / Горе да невзгоды / Бедному сулит», сменяется грустной картиной человеческой жизни:

Слышит он заране Крик и плач ребят; Видит, как от стужи Ночь они не спят...

А приход весны вызывает картины, окрашенные солнечным, чисто детским восприятием природы, как, например, в стихо­творении «Травка зеленеет...». Свой отклик находят здесь и чув­ства взрослых: наступает время новых надежд, возрождения жиз­ни после долгой студеной зимы.

Иван Саввич Никитин (1824- 1861) также пополнил круг дет­ского чтения своими стихами. В творчестве этого поэта явственно проступают традиции А.В.Кольцова. Никитин в первую очередь обращался к жизни народа, черпал в ней темы и образы, считал ее основным источником поэзии. Стихи его нередко звучат с бы­линным размахом, торжественно и плавно:

Широко ты, Русь, По лицу земли В красе царственной Развернулася.

Ориентация на народно-песенное начало и перекличка со сти­хами Некрасова особенно ощутима в таких его стихах 50-х годов, как «Ехал из ярмарки ухарь-купец...», «Песня бобыля». «Зашуме­ла, разгулялась...», «Отвяжись, тоска...».

Широкая песенная стихия соединяется в поэзии Никитина с мыслями о судьбах народа, о его природном оптимизме и жизне­стойкости. Пейзажная лирика поэта также служит для выражения этих чувств и мыслей. В сборниках для детей, в которые включа­лись стихи Никитина, использовались чаще всего отрывки, на­пример, из стихотворений «Медленно движется время...», «Встреча зимы», «Полюбуйся, весна наступает...»:

Медленно движется время, - Веруй, надейся и жди... Зрей, наше юное племя! Путь твой широк впереди.

Такой подход составителей детских сборников к стихам Ники­тина (да и других поэтов) сохранился до наших дней. Едва ли можно назвать его плодотворным. Целесообразнее, наверное, на­деяться, что все стихотворение будет осмыслено детьми не сразу, но зато сохранится в памяти в полном его виде.

К некрасовскому кружку примыкал и поэт Иван Захарович Суриков (1841 - 1880). Его творчество, как и творчество всех по­этов, близких к Некрасову, способствовало созданию поэзии для детей, пробуждающей ум и сердце ребенка для реального воспри­ятия окружающей действительности.

Его перу принадлежат знакомые всем с детства стихи, в кото­рых зримо воссоздана искрящаяся весельем картина детских забав:

Вот моя деревня, Вот мой дом родной. Вот качусь я в санках По горе крутой.

Вот свернулись санки, И я на бок - хлоп! Кубарем качуся Под гору в сугроб.

Глубоко национальные образы произведений Сурикова, по­этическая красота стиха позволили ему оставить заметный след в русской лирике. А органическая напевность его произведений про­чно закрепила некоторые из стихотворений в песенном обиходе народа:

Что шумишь, качаясь, Как бы я желала

Тонкая рябина, К дубу перебраться;

Низко нактоняясь Я б тогда не стала

Головою к тыну? - Гнуться и качаться.

Песнями стали и такие стихотворения Сурикова, как «В степи» («Как в степи глухой умирал ямщик...»), «Сиротой я росла...», «Точно море в час прибоя...» (о Степане Разине).

Поражает скупость поэтических средств, при помощи которых поэту удается добиваться столь весомых художественных резуль­татов: краткость в описаниях, лаконизм в выражении чувств, ред­кие метафоры и сравнения. Вероятно, эти особенности суриков-ского стиха, сближавшие его с фольклором, делали его доступным детям, они охотно слушали и пели ставшие песнями стихотворе­ния поэта, читали его в хрестоматиях и сборниках.

Алексей Константинович Толстой (1817-1875) - поэт, при­надлежавший к иному, нежели Суриков, направлению, - ро­мантическому, к «чистому искусству». Однако и его многие про­изведения стали песнями и приобрели широкую популярность. Та­кие его стихи, как «Колокольчики мои...», «Спускается солнце за степи», «Ой. кабы Волга-матушка да вспять побежала», вскоре после опубликования, в сущности, теряли авторство, распева­лись как народные произведения. В них особенно проявилось сво­еобразие, возникающее при освоении писателем фольклорного богатства, а интерес к фольклору, как уже говорилось, был в то время огромен.

Толстого влекли к себе также проблемы отечественной исто­рии: он автор широко известных романа «Князь Серебряный» (1863) и драматической трилогии «Смерть Иоанна Грозного» (1865), «Царь Федор Иоаннович» (1868) и «Царь Борис» (1870), стихотворений и баллад на исторические темы («Курган», «Илья

Муромец»). Обладал он и блестящим сатирическим талантом - вместе с братьями Жемчужниковыми под общим псевдонимом Козьма Прутков написал пользующиеся и сегодня огромной по­пулярностью пародийно-сатирические произведения.

Стихотворения Толстого, вошедшие в круг детского чтения, посвящены природе. Он чувствовал ее красоту необычайно глубо­ко и проникновенно, в созвучии с настроением человека - то грустным, то мажорно-счастливым. При этом у него, как и у каж­дого подлинно лирического поэта, был абсолютный слух на му­зыку и ритм речи, и он передавал читателю свой душевный на­строй настолько органично, что, казалось, тот уже как бы изна­чально существовал в нем. Дети, как известно, чрезвычайно чут­ки именно к музыкальной, ритмической стороне стихов. И такие качества А.Толстого, как талантливое умение выделить наиболее яркий признак предмета, точность в описаниях деталей, ясность лексики, прочно закрепили его имя среди поэтов, вошедших в круг детского чтения.

Наталья Евгеньевна Кутейникова (1961) - кандидат педагогических наук, доцент Московского городского педагогического университета.

Научно-познавательная литература для детей на уроках в 5–6-х классах

Изменившийся вокруг нас мир, изменившиеся общественные приоритеты и круг интересов современного ребёнка поставили перед методикой преподавания литературы в школе ряд вопросов, одним из которых является вопрос о месте и роли научно-познавательной литературы в системе литературного образования в 5–6-х классах. Во многом такое внимание к научно-познавательной литературе, являвшейся вспомогательной и, естественно, необязательной для изучения, объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и прежде всего на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления. Однако и сама научно-познавательная литература за последние два десятилетия кардинально изменилась, прочно вошла в жизнь взрослых и детей, проникла в процесс школьного обучения. Таким образом, настало время теоретического обоснования методики изучения данной литературы в школе.

В методике обучения литературе в школе давно закрепилось мнение о том, что квалифицированный читатель - это читатель, хорошо ориентирующийся в мире книг, читатель с устоявшимися интересами и предпочтениями, умеющий отличать хорошую литературу от литературы посредственной, то есть художественную от массовой.

При этом об ориентации в мире научно-познавательной литературы почти не говорилось, более того, данная литература очень редко вносилась в списки рекомендательного чтения для того или иного возраста, кроме отдельных научно-художественных произведений для детей 7–10 лет (начальная школа), при том, что развитие современного читателя-школьника немыслимо без его обращения к научно-познавательной литературе.

Во-первых, потому, что научно-познавательная литература - это специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Без чтения такой литературы невозможно как становление ребёнка-читателя, его дальнейшее литературное развитие, так и расширение кругозора любого школьника по различным областям научного и общественного знания .

Во-вторых, уже в конце ХХ века литературоведами отмечалось, что научно-художественная литература как разновидность литературы научно-познавательной - “особый род литературы, обращённой преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику её творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью” . Языком художественной литературы, её приёмами и методами, просто и доходчиво литература научно-художественная раскрывает перед своим читателем красоту и логику науки, непостижимые полёты человеческой фантазии и глубину мысли, страдания человеческой души и тайны искусства, пробуждает познавательный интерес и жажду жизни.

Безусловно, пробуждение, формирование и развитие познавательной активности ребёнка происходит не только и не столько при чтении различного рода книг - на это нацелена вся воспитательно-образовательная деятельность семьи и школы, но помочь развить мышление юного читателя, активизировать всю его деятельность в окружающем мире во многом способна научно-познавательная литература, так как целью её как раз и является формирование и развитие познавательной активности читателя .

П ривлекать к работе на уроке в средних классах научно-познавательную литературу различных её видов можно и на отдельно взятых уроках - в основном уроках внеклассного чтения, и при изучении какой-либо темы в системе уроков (гуманитарного или естественнонаучного циклов), и лишь в качестве иллюстративного материала. Однако целенаправленная и систематическая работа с научно-познавательной книгой возможна в 5–7-х классах только в системе интегрированных уроков , так как при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении отдельным предметам, ибо при этом появляется возможность применения получаемых знаний одновременно в различных областях. Именно такой точки зрения придерживаются современные психологи, изучающие процесс обучения в начальной и средней школе .

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей тем, что последние предусматривают лишь эпизодическое включение на уроках определённого курса материала других предметов. “В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчинённые одной цели” , именно поэтому чрезвычайно важно изначально определить главную цель интегрированного урока . Как правило, она обозначена либо темой (названием) данного урока, либо эпиграфом к нему, либо и тем и другим. Существует два подхода к интеграции знаний на уроках литературы :

• погружение в эпоху, умение её воспринимать глазами историка;
• умение воспринимать эпоху глазами современников событий, “через диалог времён”, с привлечением при этом сведений из разных областей науки и жизни.

В 5–6-х классах средней общеобразовательной школы для формирования устойчивого интереса к книге, к литературе разного вида, к истории человечества можно провести ряд уроков внеклассного чтения на основе научно-познавательной литературы ХХ века , точнее - литературы научно-художественной , так как её целью является формирование литературного воссоздающего воображения, фантазии, а также познавательного интереса читателей, расширение их кругозора и литературных предпочтений.

Так, в программе по литературе для 5-го класса под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого такие уроки вписываются в контекст темы «Мифы и легенды» , после изучения мифов Древней Греции и славянской мифологии - это поможет учителю расширить представления пятиклассников о древних цивилизациях, их культуре и мифологии.

В «Программе литературного образования. 5–11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной данные уроки можно провести как в 5-м классе (после темы «Славянские мифы») , так и в 6-м классе (в контексте темы «Мифы народов мира») .

А, например, в «Программе по литературе (5–11 классы)» под редакцией Т.Ф. Курдюмовой в 6-м классе заявлена тема «Далёкое прошлое человечества» , в рамках которой авторами предлагается обзор произведений исторической тематики, рассматриваются произведения Рони-старшего «Борьба за огонь» и Д’Эрвильи «Приключения доисторического мальчика», прочитанных либо на уроках истории, либо самостоятельно.

Безусловно, это удачный методический ход, позволяющий, с одной стороны, углубить знания учеников по истории, их представления о доисторическом прошлом, древних цивилизациях и средних веках (по выбору учителя и учащихся), с другой стороны, учитывая интересы младших подростков, прививать им тягу к чтению как таковому, развивать различные читательские умения.

В рамках данной темы можно рассмотреть не только историческую прозу зарубежных и отечественных авторов, но и научно-художественное произведение С.Лурье «Письмо греческого мальчика» , повторить и закрепить при этом исторические и культурологические сведения, полученные учащимися ранее и во время чтения данной книги, - закрепить знания шестиклассников по истории Древнего Египта, знания о древних алфавитах и специфике древнеегипетской азбуки, раскрыть перед учениками различие алфавитов: древнеегипетский - древнегреческий - новогреческий - русский (кириллица), показать их роль в жизни и культуре человека. При этом в классе должны быть вывешены карта Древнего Египта, карта Египта конца ХХ - начала XXI века, карта акватории Средиземного моря - для ориентации учеников в географическом пространстве.

Здесь же необходимо углубить представления школьников об этнокультурном своеобразии образования и общечеловеческом значении наследия древних цивилизаций, воспитывать уважительное отношение к культуре разных народов.

У рок «Что скрывается за текстом письма, написанного почти две тысячи лет назад?» (1 час) можно начать совступительного слова учителя с элементами беседы .

“Люди выражают свои мысли и чувства словами; учёные считают, что любая мысль формируется в мозгу человека в словесной форме. Уже в древности человек, думая о какой-то вещи или природном явлении, давал им названия - выражал словесно свою мысль, постепенно слова складывались в определённые образы, образы - в стройную мифологическую систему. Стали возникать красивые и стройные мифологические картины мира разных народов, из них вырос эпос . Таким образом, мысли об окружающем мире отразились в мифах и легендах, преданиях и сказаниях наших далёких предков”.

Миф - это попытка народа или человека понять, обобщить, объяснить и выразить словесно различные явления природы, а также окружающего человека общества. Очень часто эта попытка представляет собой фантастическое отражение действительности , с течением веков сложившееся в единый эпос народа.

Язык , устная и письменная речь народа - это часть культуры народа, той или иной цивилизации . Вместе они создают образ народа, его “лицо” в галерее иных лиц разных стран, рас и народов. Современные учёные, в том числе и известный вам Дмитрий Сергеевич Лихачёв, утверждают, что как только язык начинает упрощаться, засоряться бранными словами, как только письменная речь становится примитивной, похожей на речь необразованного человека, общество начинает саморазрушаться.

При разрушении общества теряет свое “лицо” и государство, теряет и своих граждан: они уезжают в другие страны, учат иные языки, их потомки забывают свой народ, свою культуру.

Часто языки исчезают вместе с народом, погибшим во время эпидемии чумы или другой не менее страшной болезни, а также от рук иноземных завоевателей.

Иногда, правда, завоевание может быть “мирным”: к власти в стране приходят чужестранцы, которые внешне мирятся с обычаями, верованиями и культурой местного населения, но постепенно строят свои архитектурные сооружения, возводят свои храмы, открывают свои школы, делают свой язык государственным - и через несколько поколений это уже другая страна, иные люди, совсем другой язык.

Так ли это?

Вы только что прочитали очень интересную научно-художественную книгу С.Лурье «Письмо греческого мальчика». Вспомните, о чём в ней рассказывается. Только ли о маленьком лукавом Феоне, греческом мальчишке, жившем в долине реки Нил? Что в этой книге говорится о древнем египетском языке? Каков он? Сохранился ли до наших дней? Почему?

Вспомните, что вы ещё читали о Древнем Египте? Чем привлекает людей до сих пор эта древняя цивилизация?

• Древнеегипетская цивилизация просуществовала почти с 3-го тысячелетия до н.э. по 640 год н.э., дважды пережила персидское завоевание, покорилась Александру Македонскому и “исчезла”, но оставила после себя множество загадок. Например, древние письмена были расшифрованы только в начале XIX века (это сделал французский учёный Жак Франсуа Шампольон /1790–1832/), однако до сих пор многие иероглифы не поняты, многие тексты на стенах гробниц в Долине Мёртвых не переведены на современные языки. О чём они? Кому предназначались? Что хотели передать своим потомкам жители Древнего Египта? Над этими загадками бьются учёные разных стран уже более двух столетий.

Когда-то Древний Египет называли “родиной мудрости”, но, оставив нам до сих пор значимые сведения по астрономии, химии, географии, истории и другим наукам, он практически бесследно исчез. Почему?

Как вы думаете, почему исчез язык этой цивилизации? Приведите свои версии.

• Возможно, язык исчез потому, что постепенно вымирал народ Древнего Египта. Египтяне, особенно знать, никогда не женились и не выходили замуж за чужестранцев, а для продолжения жизни всегда необходима “новая” кровь. Более того, фараоны и знать заключали близкородственные браки: фараон всегда был женат на родной сестре, во-первых, чтобы власть и богатства “не уходили” из семьи, во-вторых, потому, что фараоны считались “живыми богами” на земле, а боги не могут жениться на простых смертных. Такие браки часто были бесплодными, или же рождались очень больные, нежизнеспособные дети. Культ “живых богов” был обречён.
• Некоторые исследователи Древнего мира считают, что у каждой цивилизации есть свой “временно й отрезок”, на протяжении которого она возникает, развивается, а затем или внезапно погибает, или постепенно вымирает. По этой теории, “время” Древнего Египта закончилось, и его язык, соответственно, никому не стал нужен.
• Другие учёные склонны придерживаться той версии, что династия Птолемеев, захватившая верховную власть в стране, постепенно превратила могущественное государство в одну из провинций Древней Греции, а его простой народ - в бессловесных нищих тружеников, находящихся в полурабском положении. Знать Египта освоила язык и традиции эллинов, стала вступать в браки с представителями других народов и отказываться от своих богов - “живых” и “мёртвых”. Во II веке н.э. простые египтяне ещё говорили на своём языке, знать - на двух языках: древнеегипетском и древнегреческом, - но окружающие Древний Египет народы уже не понимали древнеегипетский язык и не учили его, так как государственным языком стал язык выходцев с Балканского полуострова.

Какую версию даёт “следователь” из ХХ века - учёный и писатель Соломон Яковлевич Лурье (1891–1964)?

• С.Я. Лурье придерживался последней версии, которая образно отображена в его повести «Письмо греческого мальчика» (1930): страной правит династия Птолемеев - выходцев с Балканского полуострова; владеют землями и знатные египтяне, и эллины; торговлю ведут в основном греки, финикийцы и другие народы, издревле занимавшиеся этим делом; простые египтяне работают на полях, в ремесленных мастерских и в домах знати. Расслоение общества подчёркивается как знанием греческого языка, традиций и обычаев древних эллинов, так и одеждой - греческой и египетской, более простой, удобной, но которую носят в основном простолюдины.

Слышали ли вы о других версиях исчезновения древнеегипетской цивилизации и её языка? Если да, расскажите нам об этом.

На каком языке говорят современные египтяне? Как вы думаете, он похож на древнеегипетский язык? Докажите свою точку зрения.

• Исчезла древняя цивилизация, покрылось песком пустынь её материальное наследие, канули в Лету достижения культуры - и стал ненужным древнеегипетский язык. Современный египетский язык - язык совсем иного народа, унаследовавшего от прошлого лишь название страны и великой реки Нил, наименования холмов, пустынь и городов, легенды и сказки. Даже религия современных египтян другая - большинство населения исповедует ислам.

После беседы с классом по истории Древнего Египта , о котором они читали и в начальной школе, и на уроках истории и МХК, уместно перейти к работе с текстом произведения .

Вопросы и задания

Расскажите, что заинтересовало вас в первые минуты чтения повести С.Я. Лурье «Письмо греческого мальчика»?

Как вы думаете, зачем профессор Лурье так подробно повествует о том, как к нему попал древний папирус? Для чего дана эта предыстория?

Понравилась ли вам главка «Папирус»? Почему? Зачем она помещена в текст научно-художественной повести?

Почему Соломон Яковлевич Лурье сразу же задался вопросом: на каком языке написан текст? Профессор Найт был известным исследователем Древнего Египта, а Лурье при этом задумался о разных языках. О чём это говорит?

• С.Я. Лурье хорошо знал историю Египта, соответственно, знал и о персидских нашествиях, и о Македонском периоде развития этого государства, и о династии Птолемеев, и о последних столетиях существования древнеегипетской цивилизации. Много народов прошло через эту страну в разные века, и говорили они на разных языках.

Можно ли назвать письмо Найта, растянувшееся на три главы («Письмо Найта», «В гробнице», «Что нашли в мусоре?»), введением ко всей повести? Аргументируйте свой ответ.

• Эти главы, скорее, - завязка действия в данной повести, введением являются главы «Профессор Найт», «Что это такое?», «Папирус».

Привлёк ли вас сам процесс расшифровки древнего папируса? Почему? Попытайтесь это объяснить.

Что нового и интересного вы узнали во время работы с профессором Лурье над расшифровкой письма греческого мальчика Феона?

Каким был древнегреческий алфавит? Чем он напоминает русскую азбуку? Кто знает, почему?

Что такое “иероглифы”? Чем они отличались от древнегреческих букв?

Что рассказали буквы папируса?

Какие города были столицами Древнего Египта до новой эры? Почему в III столетии новой эры появилась ещё одна столица? Как её назвали? В честь кого?

Кто знает, кем был Александр Македонский? Расскажите об этом.

Как изменилась жизнь Египта после завоеваний Александра Великого?

Каким вы представляете себе маленького Феона? Опишите мальчика.

Почему греческий мальчик Феон живёт в Египте, а не на своей исторической родине - в Греции?

Отличалась ли, по вашему мнению, его жизнь от жизни греческих мальчиков из богатых семейств на Пелопоннесе? Докажите это.

Какую одежду он носит: греческую или египетскую? Почему?

Как вы думаете, почему греки, на протяжении многих поколений жившие в покорённом Египте, строго соблюдали свои традиции, изучали родной язык и даже одеждой отличались от коренного населения? Что они хотели этим подчеркнуть?

Попытайтесь объяснить своими словами, почему исчез язык древних египтян, хотя во II веке н.э. на нём ещё говорило население Египта? Почему потомки могучей цивилизации стали осваивать традиции и язык эллинов?

После такой тщательной работы с текстом учащимся можно предложить для выполнения в классе занимательное задание , которое, с одной стороны, поможет ученикам повторить и закрепить полученные знания, с другой стороны, будет их мотивировать на дальнейшее прочтение научно-познавательной литературы и на выполнение такого рода работы - кроссворд «Письмо греческого мальчика».

Задание: разгадать кроссворд и определить ключевое слово

1. Одно из священных животных в Древнем Египте, которое запрещалось убивать. 2. Столица Древнего Египта во II в. н.э. 3. Имя учителя в греческой школе, в которой учился Феон. 4. Государство-цивилизация, тайны которой до сих пор разгадывают учёные. 5. Царь в одном из древнейших государств Средиземноморья. 6. Название букв древнеегипетской азбуки. 7. Уменьшительно-ласкательное имя главного героя. 8. Имя персонажа произведения, о котором автор говорит, что мы никогда не узнаем, кто он и чем занимался.

Ответы на кроссворд

1. Крокодил. 2. Александрия. 3. Ламприск. 4. Египет. 5. Фараон. 6. Иероглифы. 7. Феонат. 8. Архелай.

Ключевое слово - Оксиринх.

В качестве домашнего задания в 6-м классе ученикам можно предложить прочитать научно-художественное произведение С.Я. Лурье и М.Н. Ботвинника «Путешествие Демокрита» (или М.Э. Матье «День египетского мальчика») и подготовить его подробный пересказ.

Индивидуальными заданиями по выбору учащихся могут стать:

1) иллюстрирование как всего произведения, так и понравившегося эпизода;

2) письменный ответ на вопрос: “О чём рассказали людям древнеегипетские иероглифы?”

Для любознательных

1. Булычёв Кир. Тайны античного мира. М., 2001.
2. Булычёв Кир. Тайны древнего мира. М., 2001.
3. Бутромеев В.П. Древний мир: Книга для чтения по истории. М., 1996.
4. Головина В.А. Египет: Боги и герои. Тверь, 1997.
5. Лурье С. Заговорившие таблички. М., 2002.
6. Лурье С. Письмо греческого мальчика // Путешествие Демокрита. М., 2002.
7. Матье М.Э. День египетского мальчика. М., 2002.
8. Матюшин Г.Н. Три миллиона лет до нашей эры: Кн. для учащихся. М., 1986.
9. Мифы народов мира: Энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. С.А. Токарев. М., 1994.
10. Рак И. В царстве пламенного Ра. Л., 1991 (2002).
11. Ранов В.А. Древнейшие страницы истории человечества: Книга для учащихся. М., 1988.
12. Царство людей: Одежда, утварь, обычаи, оружие, украшения народов древних и новых времён // Энциклопедия для малышей и всех, всех, всех. М.: Фонд Ролана Быкова. 1990, 1994.
13. Всемирная история // Энциклопедия для детей. Т. 1. М.: Аванта +, 1993.
14. Религии мира // Энциклопедия для детей. Т. 6. Ч. 1. М.: Аванта +, 1996.
15. Я познаю мир: Уроки литературы: Энциклопедия / С.В. Волков. М., 2003.

И спользование на уроках литературы научно-художественных произведений позволило прийти к выводам.

• Научно-художественная литература привлекает учащихся, с одной стороны, своей доступностью для восприятия - динамичный сюжет, активный герой, приключения и загадки в основе сюжетной линии, яркие персонажи, игровая функция, возможность “дофантазировать” сюжет; с другой стороны - с прагматической точки зрения: современные дети привыкли “добывать информацию”, воспитаны в большинстве своем с установкой на практическое применение данной информации, а в научно-познавательной литературе чётко обозначено, для чего та или иная информация необходима, где её можно использовать; внешняя легкость усвоения “учебного” материала также импонирует многим подросткам;
• совершенствование речевой деятельности детей 10–12 лет на интегрированных уроках происходит более успешно, быстрее и продуктивнее;
• как показала практика, хорошие основания для проведения интегрированных уроков в 5–6-х классах дает следующее сочетание предметов: литература - русский язык, история, МХК, рисование, музыка, краеведение, ОБЖ.

Научно-познавательная литература, доля которой в образовательном процессе современной школы и круге детского чтения значительно возросла на рубеже XX–XXI веков, с одной стороны, помогает организовать и структурировать интегрированные уроки в 5–6-х классах, с другой стороны, способствует эмоционально-нравственному постижению действительности учащимися и активному совершенствованию их речи, развитию умения создавать собственные письменные тексты в форме сочинений-рассуждений, мини-докладов, заметок и сочинений - наблюдений над явлениями природы и окружающей действительности.

Исследования последних лет и практика работы в школе показали, что на фоне тотального нежелания “читать вообще” многие дети 8–13 лет с интересом читают сегодня литературу научно-познавательную, отдавая предпочтение её двум разновидностям - энциклопедической литературе и научно-художественной . Именно поэтому необходимо введение в контекст школьного обучения научно-познавательных книг.

Примечания

См. об этом, например: Дружинина Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение). Ч. I: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 3–4.

Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М., 1987. С. 239.

См.: Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. С. 232–233.

Там же. С. 233.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. 2-е изд., испр. М.: Мнемозина, 2001. С. 22.

Программа литературного образования. 5–11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2002. С. 8.

Там же. С. 15.

Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. 3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2000. С. 71; Литература: Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5–11 кл. / Т.Ф. Курдюмова и др.; Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Дрофа, 2003. С. 29.

Лурье С. Письмо греческого мальчика // Путешествие Демокрита. М.: ЗАО «МК–Периодика», 2002.

Большую часть детской литературы составляет художественная проза и поэзия. Однако научно-техническая революция в обществе обеспечила развитие соответствующего вида литературы. Значение научно-познавательной детской книги в современном социуме существенно возросло.

Описание и классификация данной отрасли литературы выполнена Н.М. Дружининой. Цель научно-познавательной детской книги, - считает она, - воспитать умственную активность читателя, приобщить его к великому миру науки. Достичь данной цели помогают две разновидности научно-познавательной книги: книга научно-художественная и научно-популярная. Сравним их по способам достижения цели.

Научно-художественная книга развивает творческую любознательность ребенка, используя арсенал художественных средств: учит сопоставлять события, анализировать их, самостоятельно делать выводы, изображая общее в частном, типичное в индивидуальном, показывая процесс исследования проблемы, осмысливая отдельные познавательные элементы научной темы. Специфической формой обобщения в научно-художественной литературе является образ, используемый в увлекательном сюжетном повествовании, в художественном очерке, рассказе, сказке-несказке. Такие жанры оформляет художник-иллюстратор, подчеркивая в картинках к текстам воспитательную идею произведения. Типы книг по структуре: книга-произведение и книги-сборники.

Научно-популярная книга сообщает детям доступные знания в возможно более полном объеме, показывая общее в общем, типичное в типичном, опираясь на конечные результаты исследования мира, раскрывая определенную систему знаний в научной теме. Специфической формой передачи знаний является информация с использованием наименований, понятий и терминов, которая заключена в статьях, документальных очерках и рассказах. Такие жанры оформляют фотоиллюстрациями, документальными материалами, рисунки к ним выполняют художники-специалисты в определенной области научных знаний. Издаются научно-популярные произведения в книгах справочного типа, энциклопедиях, отраслевых словарях, в специальных сериях «Почемучкины книжки», «Знай и умей», «За страницами вашего учебника» и под. Научно-популярные издания дополняются библиографическими списками, схемами, таблицами, картами, комментариями, примечаниями.

Как пользоваться тем и другим типом изданий научно-познавательной книги? Способы чтения такой литературы должны соответствовать специфике и природе произведения. Научно-художественная книга требует целостного эмоционального восприятия, выявления познавательного материала в художественной канве произведения, в замысле автора. Книги справочного типа читаются выборочно, небольшими «порциями» текста, к ним обращаются по необходимости, с учебной целью, к ним неоднократно возвращаются и запоминают (записывают) основной материал.

Примеры научно-художественных книг: В.В. Бианки – «Рассказы и сказки», М.М. Пришвин – «В краю дедушки Мазая», Г. Скребицкий – «Четыре художника», Б.С. Житков – «Про слона», «Про обезьянку», Ю.Д. Дмитриев – «Кто в лесу живет и что в лесу растет», Е.И. Чарушин – «Большие и маленькие», Н.В. Дурова – «Уголок имени Дурова», Э.Шим – «Город на березе», Н. Сладков – «Лиса-плясунья», М. Гумилевская – «Как открывают мир», Л. Обухова – «Повесть о Юрии Гагарине», С.П. Алексеев – «Небывалое бывает» и др.

Примеры научно-популярных книг: «Детская энциклопедия» в 10 т., «Что такое? Кто такой? Спутник любознательных» для младших школьников, М. Ильин, Е. Сегал – «Рассказы о том, что тебя окружает», А. Маркуша – «АБВ» (о технике); Е. Каменева – «Какого цвета радуга» - словарь по изобразительному искусству; А. Митяев – «Книга будущих командиров», В.В. Бианки – «Лесная газета»; Н. Сладков – «Белые тигры», Г. Юрмин – «От А до Я по стране спорта», «Все работы хороши – выбирай на вкус»; А. Дорохов «Про тебя самого», С. Могилевская – «Девочки, книга для вас», И. Акимушкин – «Это все собаки», Ю. Яковлев – «Закон твоей жизни» (о Конституции); Энциклопедический словарь юного филолога, литературоведа, математика, музыканта, техника и т.п.

Целевое назначение научно-художественной литературы – воспитание таких человеческих качеств, как любознательность, познавательный интерес, активизация мышления, формирование сознания и материалистического мировоззрения. Научно-популярная литература пропагандирует знания о природе, обществе, человеке и его деятельности, о машинах и вещах, расширяет кругозор ребенка, дополняет те сведения об окружающем мире, которые он получил в школе и других образовательных учреждениях. Компонент художественности иногда так увлекает юного читателя, что он не осваивает знания, заложенные в тексте. Поэтому восприятие научно-художественной литературы сложнее для малыша, но интереснее. Восприятие научно-популярной книги легче, но эмоционально беднее. Авторы-популяризаторы знаний стремятся включать в свои тексты элементы занимательности.

Сравните научно-художественный рассказ М. Пришвина «Еж» и статью о еже из книги «Что такое? Кто такой?» При явной общности темы объем сведений о герое существенно богаче в энциклопедии: сообщается о внешнем облике животного, среде обитания, повадках, питании, пользе для леса и др. Дано четкое логическое определение виду животного, язык изложения материала о еже, как и положено в научной статье, - сжатый, строгого стиля, правильный, книжный, лексика терминологическая. Построение статьи: тезис – обоснование – выводы. В произведении Пришвина повествование о еже ведет рассказчик, который передает свое заинтересованное отношение и лесному зверьку. Рассказчик устраивает в своем жилище такую атмосферу, чтобы ежу казалось, что он на природе: свеча – это луна, ноги в сапогах – стволы деревьев, переливающаяся из посуды вода – ручей, тарелка с водой – озеро, шуршащая газета – сухая листва. Ежик для человека – индивидуальное существо, «колючий комок», маленькая лесная свинка, вначале испуганная, а потом – храбрая. Узнавание повадок ежа разбросано по сюжету: есть завязка, развитие действий, кульминация (еж уже устраивает в доме гнездо) и развязка. Поведение ежа очеловечено, читатель узнает, как ведут себя эти животные в разных ситуациях, что едят и какой имеют «характер». Собирательный «портрет» животного выписан выразительным художественным языком, в котором есть место олицетворениям, сравнениям, эпитетам, метафорам: например, фырканье ежа сравнивается со звуками автомобиля. В тексте есть прямая речь, инверсии и эллипсы, придающие предложениям сказовую интонацию устной разговорной речи.

Так статья обогащает знания ребенка информацией о лесном зверьке и призывает к наблюдениям в природе, а рассказ создает образ любопытного и активного животного, рождает любовь и интерес к «братьям нашим меньшим».

Мастером научно-познавательной детской книги был Борис Степанович Житков (1882-1938). О творчестве Житкова К. Федин сказал: «В его книги входишь, как ученик – в мастерскую». Житков пришел в литературу бывалым человеком, в 42 года, до этого был период накопления жизненного опыта. В детстве Борис Степанович Житков был личностью уникальной, о чем с удовольствием вспоминает К.И. Чуковский, учившийся с Житковым в одном классе 2-ой одесской гимназии. Чуковский хотел подружиться с отличником Житковым, так как Борис жил в порту, над самым морем, среди кораблей, у него все дяди были адмиралами, он играл на скрипке, которую ему носил дрессированный пес, у него была лодка, телескоп на трех ножках, чугунные шары для гимнастики, он прекрасно плавал, греб, собирал гербарий, умел завязывать узлы по-морскому (не развяжешь!), предсказывать погоду, он умел говорить по-французски и т.д. и т.п. Человек обладал талантами, многое знал и умел делать. Житков закончил два факультета: естественно-математический и кораблестроительный, он испробовал много профессии, а будучи штурманом дальнего плавания, повидал половину сторон земного шара. Он преподавал, изучил ихтиологию, он изобретал инструменты, он был «мастером на все руки», этот мальчик из интеллигентной семьи (отец - преподаватель математики, автор учебников, мать – пианистка). Кроме того, Житков с детства любил литературу и был прекрасным рассказчиком. Родственникам он писал такие письма, что их читали как беллетристику. В одном из писем племяннику Житков сформулировал по сути девиз полноценной школьной жизни: «Невозможно, чтобы учиться было трудно. Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно и победно» (1924 г.).

«Что ж удивительного, что такой человек в конце концов берется за перо и, взявшись за него, сразу же создает беспримерные в мировой литературе книжки», - писал В. Бианки. Вся прежняя жизнь сделалась для Житкова материалом для творчества. Его любимые герои – люди, которые умеют хорошо трудиться, профессионалы, мастера. О таких циклы его рассказов «Морские истории», «О смелых людях». Вспомним его небольшие рассказы о красоте профессионального поведения людей: «Красный командир», «Наводнение», «Обвал». Создается экстремальная ситуация, из которой только люди высокой ответственности и знаний находят правильный выход. Девочка подавилась рыбной косточкой («Обвал»), доктор спешит на помощь, ему помогают преодолеть путь дорожные строители: расчистили обвал камней насосом–гидротараном. Помощь подоспела вовремя.

Житков, выбирая ситуацию для рассказа, рассчитывает сразу захватить читателя в эмоциональный плен, предоставить такой случай из жизни, в котором есть как моральный, так и практический урок. Надо знать, что делать, когда авария, когда людей унесло на льдине в море, когда отказал мотор, когда попал в поле в пургу, когда укусила змея и т.д.

Житков показывает производственные процессы печатания – «Про эту книгу», передачи телеграмм по проводам – «Телеграмма», особенности матросской службы – «Пароход». При этом он не только раскрывает содержание темы, но и выбирает мастерский прием ее подачи. Увлекательный рассказ о чистке палубы («Пароход») заканчивается неожиданно рассказом о трагическом случае, который произошел от чрезмерной чистки. В повествование включены сообщения о корабельных механизмах, о винте, якоре, портовой службе…

В рассказе «Про эту книгу» воспроизводится порядок действий с книгой в типографии: начинается с факсимиле (точная копия) рукописи книги, показан ее набор, верстка, корректировка, печатание, брошюровка, доработка… Житков придумал рассказывать о каждом этапе создания книги так: что было бы, если эту операцию пропустить, какие забавные несуразицы получились бы.

Композиционные находки отличают и рассказ о работе электрического телеграфа: это цепочка последовательных открытий. В коммунальной квартире одному жильцу надо звонить 2 раза, а другому – 4. Так простой звонок может стать направленным сигналом. А можно так договориться, чтобы целые слова передавать звонками. Такую азбуку уже придумали – Морзе. Но вот представьте себе: передают с помощью азбуки Морзе, точек и тире, буквы, слова… Пока до конца дослушаешь, начало забудешь. Что же надо делать? Записывать. Так пройден еще этап. Но человек может не успеть все записать – новое затруднение. Придумали инженеры, чтобы за человека это делала машина – телеграф. Так, начав с простого звонка, Житков привел читателя к познанию сложного телеграфного аппарата.

Писатель, как хороший педагог, в произведении чередует легкое и трудное, веселое и серьезное, далекое и близкое, новое знание опирается на прежний опыт, предлагаются приемы запоминания материала. Особенно важно это было делать в энциклопедии для дошкольников «Что я видел?». От лица пятилетнего Алеши-почемучки Житков ведет рассказ о том, как маленький гражданин постепенно познает окружающий его мир – дом и двор, городские улицы, отправляясь в поездки, узнает виды транспорта и правила путешествий, при этом что-то новое писатель сравнивает с уже известным, повествование пронизывает юмор, интересные детали наблюдений, эмоционально окрашивающие текст. Например, едут в автобусе Алеша и его дядя, встречаются на пути войска, отправляющиеся на маневры: «И все стали повторять: кавалерия идет. А это просто верхом красноармейцы ехали с саблями и с ружьями».

В детское чтение входят сказки и рассказы Житкова о животных «Храбрый утенок», «Про слона», «Про обезьянку», которые отличает богатство сведений и образная меткость. Несколько рассказов Житков посвятил детям: «Пудя», «Как я ловил человечков», «Белый домик» и др. Житков – настоящий просветитель детей, дающий знания с большим уважением к тем, кто их получает.

Вклад в развитие научно-познавательной книги ХХ века внес брат С.Я. Маршака – М. Ильин (Илья Яковлевич Маршак , 1895-1953), инженер-химик по первой специальности. В 20-е годы с заводской лабораторией из-за болезни пришлось расстаться, и Ильин успешно осваивает вторую профессию – беллетриста. Он ставит цель – показать детям, как человек овладевал тайнами природы, чтобы совершенствовать свой быт и труд. «В чем сила и значение образа в познавательной книге? В том, что он мобилизует воображение читателя на помощь способности рассуждать… образ делается совершенно необходимым, когда наука хочет стать доступной многим», - писал Ильин в одной из своих статей (1945 г.).

М. Ильин искал способы, в том числе и художественные, чтобы показать детям красоту науки, сделать достижения технического прогресса зримыми, яркими, увлечь детей открытиями, опытом и даже экспериментами. Знаменитый сборник «Рассказы о вещах» появился в 1936 году; это была история развития цивилизации в человеческом обществе: «Солнце на столе» - об освещении жилища; «Который час?» - об измерении времени; «Черным по белому» - о письме; «Сто тысяч почему?» - о вещах окружающей действительности: о доме, одежде, посуде…

Свою энциклопедию о вещах Ильин начинает с вопросов-загадок, чтобы вызвать чувство удивления и затем интерес: Что теплее: три рубашки или рубашка тройной толщины? Бывают ли стены из воздуха? Почему хлебная мякоть вся в дырочках? Почему по льду можно кататься на коньках, а по полу нельзя? и т.д. Перемежая вопросы с ответами, вызывая работу сердца и мысли, путешествует писатель с маленькими друзьями-читателями по комнате, по улице, по городу, удивляя и восхищая их творениями рук и ума человека.

В предметах он открывает образную суть: «Главное свойство пружины-упрямство»; «Стирать белье – это и значит стирать с него грязь, вроде того, как мы стираем резинкой написанное на бумаге»; «Люди умирали, а предания оставались. Мы потому-то и называем их «преданиями», что они передавались от одного человека к другому». Такие комментарии заставляют читателю всмотреться и вслушаться в корневое значение слов, развивают внимание к языку. Утверждение «Не шуба греет человека, а человек – шубу» - начало, толчок процессу мышления ребенка: почему так? Человека Ильин сравнивает с печкой, производящей тепло, которое шуба призвана сохранять.

Вместе с женой Елена Александровной Сегал Ильин составил еще одну книгу энциклопедического типа о сложном мире машин, техники, изобретений – «Рассказы о том, что тебя окружает» (1953 г.), «Как человек стал великаном» (история труда и мысли человека, история философии для подростков, 1946), «Как автомобиль учился ходить» - (история автотранспорта), «Путешествие в атом» (1948), «Преобразование планеты» (1951), «Александр Порфирьевич Бородин» (1953, об ученом химике и композиторе).

Показывая преображение жизни человека, Ильин не мог не касаться роли государства и политики в этом процессе («Рассказ о великом плане» - о пятилетних планах развития советского государства). Просветительская часть книг Ильина не устарела, а все, что связано с публицистикой, - имеет тенденцию терять актуальность. Ильин показал читателям поэзию знаний, и это в его творчестве имеет непреходящую ценность.

Классиком научно-познавательной детской книги является Виталий ВалентиновичБианки (1894-1959). «Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн. Я их буду открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире», - писал В.В. Бианки. Он признавался, что любит природу, как волк, и рассказывал про этого волка сказку: «Спросили однажды Сороку: «Сорока, Сорока, ты любишь природу?» - «А как же, - затарахтела Сорока, - да я без леса жить не могу: солнце, простор, свобода!» Спросили и Волка о том же. Проворчал Волк: «Откуда я знаю, люблю природу или нет, я о том не гадал и не думал». Поймали тогда охотники Сороку и Волка, посадили их в клетку, подержали там подольше и спрашивают: «Ну, как жизнь, Сорока?» - «Да ничего, - отвечает стрекотунья, - жить можно, подкармливают». Хотели о том же Волка спросить, да глядь, а Волк-то издох. Не знал Волк, любит ли он природу, он просто жить без нее не мог…».

Бианки родился в семье ученого орнитолога, биологическое образование получал в домашних условиях, а затем в петербургском университете.

С 1924 года Бианки написал для детей свыше двухсот произведений разного жанра: рассказы, сказки, статьи, очерки, повести, заметки фенолога, сочинял викторины и полезные советы, как вести себя в природных условиях. Самая объемная его книга, написанная совместно с учениками, - энциклопедия времен года «Лесная газета», а в 1972-74 годах издано собрание сочинений Бианки для детей.

Бианки – знаток естествознания, природовед и природолюб, который с научной точностью передает дошкольникам и младшим школьникам энциклопедические знания о жизни на земле. Часто делает это он в художественной форме, используя антропоморфизм (уподобление человеку). Разработанный им жанр он назвал сказка-несказка. Сказка – потому что животные разговаривают, ссорятся, выясняют, чьи ноги, чей нос и хвост лучше, кто чем поет, чей домик наиболее удобен для проживания и под. Несказка – потому что, рассказывая историю о том, как муравьишка домой спешил, Бианки успевает сообщить о способах передвижения различных насекомых: гусеница выпускает ниточку, чтобы спуститься с дерева; жук перешагивает вспаханные борозды в поле; водомерка не тонет, потому что на ее лапках есть воздушные подушки… Насекомые помогают муравью попасть домой, так как с заходом солнца муравьиные норы закрываются на ночь.

Каждая сказка, каждый рассказ Бианки активизируют мышление и просвещают ребенка: служит ли хвост у птиц для украшения? Все ли птицы поют и почему? Как может сказываться жизнь сов на урожайности клевера? Оказывается, можно опровергнуть выражение «медведь на ухо наступил» про человека, не имеющего музыкального слуха. Писателю известен «Медведь – музыкант», играющий на щепке пня, как на струне. Именно такого смышленого зверя встретил медвежатник (охотник на медведей) в лесу. Неуклюжий с виду Топтыгин показан умелым и ловким. Такие образы запоминаются на всю жизнь.

Рассказчик-натуралист учит ребенка наблюдать и изучать явления природы. В цикле «Мой хитрый сынишка» герой-мальчик на прогулке с отцом узнает, как выследить зайца, увидеть тетерева. Бианки - мастер портретирования животных: выпи, удода, вертишейки («Первая охота»), перепелок и куропаток («Оранжевое Горлышко»), мастер диалога между животными («Лис и мышонок», «Теремок»), мастер изображения необычных ситуаций: маленькая белка напугала большую лису («Бешеный бельчонок»); медведь извлекает музыку из пенька («Музыкант»).

Детский писатель и художник-анималист Евгений ИвановичЧарушин (1901-1965) изображает любимых героев - звериных детенышей: медвежат, волчат, щенков. Любимый сюжет – встреча малыша с миром. Не прибегая к приему антропоморфизма, писатель передает состояние героя в определенных событиях его жизни и делает это добродушно, с юмором Чарушинский Никитка (ныне художник Н.Е. Чарушин) и другие мальчики (Петя и Шура в «Страшном рассказе») также, через игру и страхи, набираются жизненного опыта общения с большим миром. Основной сборник Чарушина так и называется «Большие и маленькие».

Знаменитое изречение «Охранять природу – значит охранять Родину» принадлежит Михаилу Михайловичу Пришвину (1873-1954). Свой приход в литературу в 33 года писатель называл счастливой случайностью. Профессия агронома помогала ему знать и чувствовать землю и все, что на ней растет, искать нехоженые тропы – неизученные места земли, постигать всех, кто живет в природе. Пришвин размышлял в дневниках: «Почему я все пишу о животных, о цветах, о лесах, о природе? Многие говорят, что я ограничиваю свой талант, выключая свое внимание к самому человеку… Я нашел для себя любимое занятие: искать и открывать в природе прекрасные стороны души человека. Так я и понимаю природу, как зеркало души человека: и зверю, и птице и траве, и облаку только человек дает свой образ и смысл».

Создавая образы природы, Пришвин не очеловечивает ее, не уподобляет жизни людей, но олицетворяет, ищет в ней нечто чудесное. Значительное место в его произведениях занимают описания, сделанные с искусством фотографа. Увлечение фотографией он пронес через всю жизнь, 6-томное собрание сочинений Пришвина проиллюстрировано его фотоснимками – такими же поэтичными и загадочными, как и тексты.

Короткие произведения Пришвина можно назвать стихотворениями в прозе или лирическими заметками. В книге «Лесная капель» зарисовка картинки из жизни зимнего леса состоит из одного предложения: «Удалось услышать, как мышь под снегом грызет корешок». В этой миниатюре вдумчивый читатель оценит каждое слово: «удалось» - выражает радость автора по поводу того, что ему доверена одна из тайн природы; «услышать» - в зимнем лесу стоит такая тишина, что кажется нет в нем жизни, однако надо прислушаться: лес полон жизни; «мышь под снегом» - это целый образ секретной, скрытой от глаз человека жизни, у мыши дом – норка, запасы зерна что ли кончились или погулять вышла норушка, но она «грызет корешок» дерева, питается замершими соками, жизненные проблемы свои решает под толстым снежным покровом.

Как путешественник Пришвин объездил земли русского севера: об этом книга «В краю непуганых птиц», содержащая этнографические сведения; о Карелии и Норвегии – «За волшебным колобком»; азиатским степям посвящена повесть «Черный араб», Дальнему Востоку – повесть «Жень-шень». Но проживал Пришвин в сердце России, в подмосковных лесах, и среднерусская природа была ему дороже всего – почти все книги о «золотом кольце России»: «Корабельная чаща», «Лесная капель», «Календарь природы», «Кладовая солнца»…

Сборник «Золотой луг» (1948 года) объединил многие детские рассказы писателя. Рассказ «Ребята и утята» показывает вечный конфликт больших и маленьких; «Лисичкин хлеб» - о прогулке в лес за дарами природы; «Еж» попал в гости к человеку; «Золотой луг» о цветах одуванчиках, что растут на лугу и живут по солнечным часам.

Сказка-быль «Кладовая солнца» рассказывает о детях-сиротах войны сороковых годов Насте и Митраше. Брат и сестра живут самостоятельно и с помощью добрых людей. Не занимать им мужества и смелости, раз ходят они на страшное Блудово болото за клюквой, главной ягодой тех мест. Красота леса увлекает детей, но и испытывает. Сильная охотничья собака Травка помогает попавшему в беду мальчику.

Во всех произведениях Пришвина проводится глубокая философская мысль о единении, родстве человека с природой.

Как Гайдар придумал благородную игру в тимуровцев, так Юрий ДмитриевичДмитриев (1926-1989) придумал игру в «Зеленый патруль». Так называлась книга, которую он написал, потому что некоторые мальчишки, придя в лес, разоряют птичьи гнезда и не знают, чем заняться полезным. Захотелось научить ребят охранять природу, защищать ее.

В 60-е годы Дмитриев стал писателем, в 80-е был удостоен Международной Европейской премии за произведения о природе «Соседи по планете». К. Паустовский писал о ранних рассказах Дмитриева: у него «левитановское зрение, точность ученого и образность поэта».

Библиотечная серия для младшего школьного возраста с пометкой «научно-художественная литература» представлена объемной книгой «Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?» (избранное). Под одной обложкой собрано несколько циклов рассказов, повестей:

1) «Рассказы старичка–лесовичка» (Что такое лес); 2) «Сказки про Мушонка и его друзей»; 3) «Обыкновенные чудеса»; 4) «Маленькая повесть про Боровик, Мухомор и многое другое»; 5) «Таинственный ночной гость»; 7) «Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?»; 8) «Хитрецы, невидимки и разные родители»; 8) «Если посмотреть вокруг…»

Цикл, давший название всей книге, имеет подзаголовок «Рассказы о том, как животные разговаривают друг с другом». У животных свой язык движений, запахов, свиста, стука, крика, танца… О выразительности «разговора» самых разных, мелких и крупных, безобидных и хищных животных рассказывает автор.

Цикл о хитрецах и невидимках – это рассказы о том, как животные защищаются, мимикрируя в природе, приспосабливаясь к окружающей среде. «Если посмотреть вокруг…» - глава о насекомых: стрекозах, бабочках, пауках. Нет полезных и вредных насекомых, есть нужные или вредящие человеку, поэтому он их так называет. Появляется собирательный персонаж Мишка Крышкин, который ловит и губит всех, кто слабее его. Юннаты учатся различать насекомых и относиться к ним объективно.

Ю. Дмитриев в своих книгах защищает тех, кого легко обидеть в природе, - муравьев, бабочек, червяков, пауков и под., рассказывая об их пользе земле, траве, деревьям, о том, чем они могут быть интересны людям.

Неутомимые путешественники Ю. Дмитриев, Н. Сладков, С. Сахарнов, Г. Снегирев, Э. Шим считали себя учениками Бианки и во второй половине ХХ века создали замечательную природоведческую библиотеку для младших школьников. Каждый шел своим путем. Сладков в продолжение «Лесной газете» создал «Подводную газету» о жизни обитателей водоемов; очень активно использует для изучения природы технические средства подводного плавания, фоторужье, то есть аппарат с объективом большой силы увеличения, магнитофон и т.д., но также, как учитель, он любит жанры рассказа и сказки-несказки, в которых тропы, образность, притчевые, переносные смыслы слов слиты со строгой реалистичностью изображения.

Детскую морскую энциклопедию составил С.В. Сахарнов, получив за нее несколько международных наград. Его рассказы об экзотических животных эмоциональны и удивительны. Книги Г.Я. Снегирева увлекают читателей чудесными открытиями, знанием законов природы. В детскую литературу приходят писатели, имеющие ученые степени, - Г.К. Скребицкий, работник зоопарка В. Чаплина; многосторонне образованные - Г. Юрмин, и специализирующиеся на любимых темах - А. Маркуша, И. Акимушкин… А все вместе создатели научно-познавательной детской книги о природе выполняют экологическую миссию, воспитывают у детей внимательное и бережное отношение к окружающему миру.

Одно из самых сложных научно-художественных направлений в детской литературе – историческая книга . Историческая проза складывается из произведений историко-биографического и родиноведческого цикла. Для детей и молодежи издаются специальные серии «ЖЗЛ», «Маленькая историческая библиотека», «Легендарные герои», «Дедушкины медали» и под.

Писателей интересуют те события в прошлом нашей Родины, которые можно назвать переломными, важнейшими, и те судьбы исторических персонажей, в которых раскрывались черты национального характера, особенности патриотизма. Учитывая возрастные потребности читателей, писатели придают рассказам и повестям приключенческий, авантюрный характер, выбирают такой фактологический материал, который может иметь воспитывающее значение.

Историзм мышления присущ многим писателям-классикам. Читая произведения на тему детства, мы узнаем много важного о той эпохе, в которую живет герой, ибо исторический фон и частная жизнь персонажа всегда неразрывно связаны (В. Катаев, Л. Кассиль и др.).

Часто история в изложении для малышей носит легендарный характер. Литератор С.М. Голицын (1909-1989) знакомит детей с прошлым России («Сказание о белых камнях», «Про Бел-горюч камень», «Сказание о земле Московской») в стиле старинных былин (обратите внимание на первое слово в заглавии книг). Становление русской государственности показано с использованием летописных источников знаний.

Писатель и художник Г.Н. Юдин (1947) начал свой литературный путь с книги «Букваренок», созданной в системе игрового обучения грамоте. Книга «Птица Сирин и всадник на белом коне» явно навеяна славянской мифологией. Егорий-мастер, художник 16 в., живет во времена Ивана Грозного. Юдин через язык дает почувствовать читателю дух эпохи, сообщает обычаи, обряды, песни того времени. Еще одно направление творчества писателя – житийная литература. Он пишет для подростков книги о легендарных святых – Илье Муромце, Сергие Радонежском и др. Сюжеты включают апокрифы (неканонические религиозные тексты, пересказанные народом), православные молитвы, философские суждения.

В детское чтение входят: рассказ В. Яна «Никита и Микитка », в котором показана Москва времен Ивана Грозного, боярский быт, учение детей в историческом прошлом; повесть Ю.П. Германа «Вот как это было » о блокаде Ленинграда во время Великой Отечественной войны; рассказы о героях той войны А. Митяева , А. Жарикова , М. Белаховой .

Богатую историческую библиотеку для младшего школьника создал Сергей ПетровичАлексеев (1922 г.р.). До Великой Отечественной войны 1941-45 годов он был летчиком. «Может быть, боевая профессия научила его не бояться высоты, каждый раз стремиться к взлетам все более решительным и дерзким», - писал об Алексееве С.В. Михалков. Действительно, замысел его, бывшего летчика и педагога, создать произведения о каждом крупном историческом событии нашей родины в рассказах для самых юных читателей требует большой отваги. Замысел был реализован в течение всей жизни и также в то время, когда Алексеев служил главным редактором журнала «Детская литература». Перечислим его основные книги исторической библиотечки: «Небывалое бывает» (о Петровских временах), «История крепостного мальчика» (о крепостном праве), «Птица-слава» (о войне 1812 года, о Кутузове), «Рассказы о Суворове и русских солдатах», «Жизнь и смерть Гришатки Соколова» (о Пугачевском восстании), «Грозный всадник» (о Степане Разине), «Идет война народная» (о Великой Отечественной войне)…

Его «Сто рассказов из русской истории» удостоены государственной премии и входят в хрестоматии как тексты для программного чтения в младших классах общеобразовательной школы.

Успешным является такой метод подачи исторического материала, который устраивает всех: и юных читателей, и педагогов, и родителей. Писатели воспроизводят события, точные факты, включая в сюжет конкретных реальных и вымышленных героев. Графичность описаний, динамизм повествования отвечают специфике детского восприятия искусства, облегчают детям восприятие текста. Торжество добра, справедливости и гуманизма в произведениях, оценка истории через призму современности делает сложные исторические книги Алексеева близкими детям, а историю – сопереживаемой. Так и воспитываются патриотические чувства юного читателя.